以繪本為載體，培養幼兒積極情感

唐春花

【摘要】繪本又叫圖畫書，優秀的圖畫書是有趣的、發人深省的圖形藝術，是幫助孩子成長的良師益友。圖畫書閱讀為幼兒提供一個情感互動的媒介，成為幼兒的精神食糧。教師應善于探索圖畫書中的情感教育因素，滲透到教學中，通過多種方法和途徑，培養幼兒積極情感。

【關鍵詞】繪本 ?幼兒 ?情感教育

【基金項目】本文為2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《以繪本為載體、培養幼兒積極情感的實踐與研究》的研究成果，課題立項號：GS[2018]GHB1202。

【中圖分類號】G613.2 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）28-0001-02

一、繪本于閱讀促進幼兒積極情感發展的原因

繪本屬于兒童文學早期閱讀中的一種，與孩子們的心理發展聯系十分密切。作者通過繪本去表達自己內心的美好的生活體驗，將自己美好的世界觀寄托在繪本故事的任務當中，通過富含詩意的語言、圖文等結合在一起，以這種表達當時為幼兒呈現了一個純真又善良的美好世界，為發展幼兒的情感體驗創造良好的環境。除此之外，孩子們在閱讀繪本的過程中也能幫助他們調節自身的情感，有利于孩子宣泄自己的負面情緒。在繪本中，作者以孩子們在生活中要面對的矛盾與要解決的問題作為基礎塑造了繪本故事的人物，讓幼兒在繪本中找到解決生活問題的辦法。另外，繪本閱讀也能有利于幼兒以流暢的語言去表達自己的情感，這對發展幼兒的語言表達能力也同樣具有重要的作用。當幼兒吸收故事中新的知識時，他們往往會驗證與糾正自己以往的經驗，并且學會模仿故事中的人物表達自己積極的情感，形成健全的人格，良好的品質。

二、發掘適用于幼兒情感教育的繪本

優秀的圖畫書勾勒出充滿愛的世界，讓孩子們在畫冊中流連忘返，感受到愛的力量。教師應該深入學習，為孩子的情感教育選擇合適的圖畫書，為他們創造積極健康的情感世界。

（一）與父母情感的繪本。

父母總是無私地愛孩子，但孩子們任性、自私、缺乏感恩父母的情感。因此，幫助幼兒學會感恩父母很重要。如：《逃家的小兔》能讓幼兒感受兔媽媽對孩子無私的愛，感受家的溫暖和安全，濃濃的親情蔓延在心中。

（二）與同伴情感的繪本。

幼兒需要同伴，同齡人是幼兒互動的社會群體。作為一名幼兒教師，應該引導孩子學會和同齡人保持友好關系，互相照顧和分享。如：《小蛇散步》中熱心腸、助人為樂的小蛇，在幼兒心中播撒下幫助同伴，快樂自己的愛的種子。

（三）與自然環境情感的繪本。

保護自然環境是人類刻不容緩的責任，環保意識從小培養，讓幼兒學會熱愛生活，保護環境。如：《花婆婆》講述了“花婆婆”一生追尋和傳播美麗的故事，讓孩子們明白每個人都可以做一些讓世界變得更美好的事情。

通過閱讀這些以愛為主題的繪本，讓幼兒學會如何愛父母、愛同伴、愛護環境，為幼兒健康的人格、良好的社會性情感發展奠定基礎。

三、在圖畫書教學中滲透情感教育

圖畫書沒有教條，但它能滿足孩子健康成長的需要，教師應善于探索圖畫書中的情感教育因素，并運用各種方法滲透到教學中。

（一）角色表演，引發幼兒情感共鳴。

角色身份的轉換、讓孩子成為故事中的主角，能和故事中的情感相互交融共鳴。如：《魔法親親》教學中，角色扮演用于吸引孩子進入故事。教學時，結合畫面和故事情節，幼兒扮演垂頭喪氣不想去上學的小浣熊，我扮演溫柔可掬的浣熊媽媽，抱著小浣熊講述了“魔法之吻”的秘密，模仿浣熊母親把小浣熊的手指全部攤開，然后身體微微向前傾，親吻小浣熊的手掌，對小浣熊說：“媽媽愛你”。孩子完全沉浸在故事的溫暖中，不禁對我說：“媽媽，我也愛你。”目光中充滿了深情，孩子們把我的“魔法親親”貼在臉頰上，感受著媽媽的愛，完全把自己當成了故事中的角色，深切地體會到“魔法親親”就是媽媽溫暖的愛。

（二）情感渲染，加深幼兒情感體驗。

為了激發孩子的情感，有必要創造一個場景來營造氣氛，讓孩子沉浸在情境中，加深情感體驗。如：在教學《愛心樹》時，課件出示故事圖片，讓幼兒猜測故事內容后，播放背景音樂渲染情感氛圍，教師繪聲繪色地講述：有一棵蘋果樹，喜歡一個男孩兒，他們一起玩得很開心。男孩長大了，他希望得到金錢，大樹給了他蘋果;他需要建立一個家庭，大樹把樹枝分給他;他想去遠航，大樹把樹干給他造船。隨著時間的推移，這個男孩老了，疲倦地回到大樹身邊，大樹只剩下老樹墩，它讓男孩坐在自己的樹樁上休息。大樹很快樂。在大樹眼里貪圖的老人，就像自己的孩子一樣。講到這兒我看到很多幼兒流下了眼淚，他們被故事感動了。我乘機提問，這棵大樹像你們生活中的哪些人呀，默默地關心你，照顧你？有的幼兒說像爸爸媽媽，有的幼兒說像爺爺奶奶。是的，這就是世界上最溫暖的親情，孩子們已經感受到了。

（三）視聽結合，突破幼兒情感內化。

在圖畫書教學中，利用多媒體技術用形狀、聲音、色彩、效果等虛擬現實，重現生活場景，調動幼兒多重感官參與，誘發幼兒情感共鳴。如：圖畫書教學《彩虹色的花》時，借助多媒體，靜態的、平面的圖像成為動態、生動的場景。彩虹色的花摘下自己的花瓣，幫助小動物們實現愿望。彩虹色的花也分享著它們的快樂。隨著季節的變換，彩虹色的花慢慢枯萎，下雪的冬天，天空中出現了一道彩虹，小動物們想起了彩虹色的花，心里暖暖的。在這種詩意和愛的情境中，孩子不僅聽到了、也看到了、更感受到了幫助別人，快樂自己的美好情感，并將這種情感內化為助人為樂的行動。

四、營造閱讀氛圍，促進情感潛移默化

1.創設溫馨的閱讀外部環境。

環境是重要的教育資源，我們應重視環境的創設，為幼兒布置安靜、溫馨、和諧的閱讀環境。在閱讀區投放適合幼兒閱讀的繪本故事書，每月為幼兒推薦幾本優秀的繪本。教師經常陪伴幼兒閱讀，也可以請幼兒扮演繪本故事中的角色，表演重溫故事發展情感。還可以把繪本故事制作成繪本墻，每月更換。讓幼兒在環境的熏陶中，走進繪本，喜歡閱讀。

2.在親子共讀中情感熏陶。

父母是孩子的第一任老師，營造良好的家庭閱讀氛圍，對孩子早期情感教育至關重要。教師應該采取多種措施，引導家長注意閱讀，指導家長和孩子一起閱讀圖畫書，在家營造溫馨的閱讀氛圍，每天至少半小時和孩子在輕松、愉快的親密氛圍中，以圖畫書作為媒介，讀取鏈接，并以交互方式共享。讓孩子在充滿愛的家庭閱讀環境中成長，成為一個有愛的人。

3.結合愛的節日，開展主題教育。

在中國有很多愛的節日，如：婦女節、母親節、父親節、教師節、感恩節、環境日等。我將節日教育和繪本內容結合。通過開展節日活動，來表達自己的愛，如：在母親節主動去親親媽媽、抱抱媽媽;為媽媽分擔做家務：父親節給爸爸拿拖鞋、端水;教師節里給老師制作賀卡;勞動節里和伙伴們一起幫忙到小區撿拾垃圾……長此以往，幼兒從體驗、感受到學習內化再到表達，在這樣的氛圍里，幼兒參與一個又一個活動，體驗的過程中逐漸發展了積極的情感。

綜上，我們通過各種方式和方法，讓幼兒愛上了閱讀，在繪本閱讀中，不知不覺地接受愛的教育，為孩子的一生打下良好的情感基礎。

參考文獻：

[1]林相虹.如何在幼兒繪本教學中滲透情感教育[J].赤子（上中旬），2015（19）：332.

[2]陳媛媛.讓繪本滋潤孩子的心田[J].南昌教育學院學報，2013（03）：125+127.