從問題教學法談當前小學英語的高效教學

李玉本

摘 ? ?要： 對小學生而言，英語為第二語言，受語言環境等多方面因素影響，學習時存在一定的困難，課堂教學效率不高。本文從小學英語問題教學法的含義、應用現狀等方面進行分析，探討問題教學法在小學英語教學中的科學運用，打造高效英語課堂。

關鍵詞： 小學英語 ? ?問題教學法 ? ?高效教學

問題教學法應用于小學英語教學中，能夠有效激發學生的英語學習思維，培養學生獨立思考和解決問題的能力，達到提高英語綜合應用能力的重要目的。傳統英語課堂上，教師雖然消耗了大量時間和精力，但是由于恪守古板的教學方式，學生接受的多是填鴨式教學，致使教學很難達到理想的效果，教學效率低下。在小學英語日常教學中，教師善用問題教學法，能夠有效提高課堂教學效率，培養學生英語學習等多方面能力。

一、問題教學法的意義和依據

問題教學法是符合學生學習實際的新型教學方法，教師從學生學習中面臨的問題和困難等方面出發運用科學對策對學生進行有效教育，除了針對新授內容進行問題設置之外，還要引導學生聯系已掌握的知識建立學科架構，從而形成學科思維，不斷提高學科綜合素養。就小學英語教學而言，教師運用問題教學法要從學生的學習狀況出發，在充分了解學生的基礎之上有針對性地使用。一個班級中，學生的英語學習必然存在差異，每個學生的學習需求都不同，所以在問題設置方面需要注意問題的類別劃分，激發學生學習興趣類或者加強知識鞏固等[1]。總而言之，雖然不同的教師對于問題教學法的實際應用情況不同，但大體都是在課堂教學中創設相應的問題情境，使學生在情境的烘托下、在啟發式問題的引導下開動腦筋，實現對英語的獨立思考進而強化英語學習能力，有助于教師打造更加高效的英語課堂。教師需要注意的是，問題教學法的運用需要教師給予學生充分獨立自主的學習空間，同時積極引導學生正確的思考方向，培養學生積極、主動學習英語的精神，不斷培養其發現、探索的能力，為未來英語學習打下堅實的基礎。

教師在小學英語教學中運用問題教學法需要經歷一定的過程才能達到理想的教學效果。首先教師需要明確學生的課堂主體地位，尊重學生英語學習的差異性，使學生在問題教學法的正確引導下構建英語學習知識架構。其次，教師運用問題教學法進行教學，需要結合教材內容和學生學習實際創設問題情境，通過問題情境的積極影響與引導培養和激發學生的英語學習思維，使學生能夠深刻理解英語學科知識背后更深層次的意義，達到對英語知識充分理解并運用的目的[2]。另外，教師運用問題教學法還體現了對學生的人文關懷，符合國家教育改革的目標要求。因為問題教學法強調教學具有針對性，明確學生的主體地位，學生在英語課堂學習中會獲得來自教師更多的正面關注，無形當中對英語學習產生強大的動力，促進學生英語學科綜合能力不斷提高。

二、當前小學英語課堂教學中使用問題教學法存在的問題

（一）問題的設置沒有圍繞教學目標進行。

在小學英語教學中，一些教師受傳統教學觀念影響，無法順應國家教育改革要求轉變教學方法，歸根結底在于教育思想滯后。雖然教師知曉問題教學法應用到英語教學中能夠達到較為理想的教學效果，但是如果一開始教學目標設置就存在問題，問題教學法的應用就無法發揮作用。如一些教師秉承應試教育理念，在教學中過于強調理論知識的講解，不注重學生理解的實際，設置的問題對于學生而言沒有啟發性，在學生中沒有引起熱烈的反響，甚至采用題海戰術，給學生造成不必要的學習壓力。不但造成課堂教學效率低下，還影響學生的英語學習效果。

（二）問題的設置脫離小學生理解的實際。

教師在運用問題教學法的過程中存在這樣的問題，即沒有從小學生理解的實際出發，問題教學沒有呈現階梯式的科學教育理念。由于一個班級之內學生的英語學習情況必然存在差異，教師雖面對整個班級教學，仍要考慮學生的差異性。事實上，一些教師采用問題教學法不是造成學生對知識的難以理解就是問題設置得過于簡單失去教學意義。當學生陷入教師不科學的問題設定環境無法抽離時，必然造成課堂教學效率低下。

（三）問題的設置缺乏啟發性，造成學生學習乏味。

小學生由于所處年齡階段的特點，對新知識的理解和接受能力不及高年級學生，這就需要教師從小學生的特點出發，注重激發學生興趣。但是在小學英語教學中，一些教師沒有從小學生的特點出發，在運用問題教學法的過程中忽略對學生的啟發教育，使小學生面對教師提出的問題感到云里霧里，摸不透教師的意思，甚至對教師設定的問題倍感乏味，失去問題教學的真正意義[3]。教師應該針對英語教學內容，從小學生的特點出發，探究問題設定的有效性，通過積極引導和啟發學生的英語學習，打造高效英語課堂，提高小學生的英語學習能力。

三、科學應用問題教學法，打造小學英語高校課堂

在小學英語教學中，高效課堂的打造需要在教師科學教學方法的引導下，讓學生積極參與到課堂學習中并且獲得理想的學習效果。教師運用問題教學法，結合教材內容和教學目標，從小學生學習和發展實際出發，注重問題教學法內容的設置，實現高效的小學英語課堂。

（一）教師結合教學內容善創問題情境，引發學生的思考。

在小學英語教學中，部分教師教學缺乏新意，學生對教學不抱有期待，大多數學生按部就班地跟隨教師的授課步伐機械學習，除了課堂氛圍壓抑、學生課堂表現不積極外，更不利于高效課堂的打造。

在小學英語教學中，教師如果能夠結合教學內容深入思考課堂教學環節設置，運用問題教學法為學生創設適宜的問題情境，使學生能夠在問題的指引下對英語知識進行積極、主動的思考，對于活躍課堂氛圍、提高學生的課堂參與度進而打造高效課堂具有積極的促進作用。

需要教師注意的是，問題情境的創設首先要符合小學生的心理認知，與教學內容密切相關，切不可為了設置問題而提出問題。問題情境的設置除了激發學生對英語知識學習的深入思考，使其對相英語教學內容產生興趣外，還要為接下來的授課做好鋪墊，調動學生積極向上的學習情緒與態度，使學生在問題情境的熏陶下真正做到有所收獲。如學習人教版小學英語四年級上冊中“Dinners ready”一課，學習簡單的用餐對話表達。教師在課程開始之前為學生準備相應的道具，如設置兩個不同的場景：餐廳和家。餐廳中需要的道具涉及菜單、菜品及價格;家里只需要準備圍裙。教師在學生面前進行情景演示，并向學生提出問題：What would you like for dinner？教師除了在課前簡單教授學生關鍵性單詞和短語、句子之外，還要引導學生注意觀察教師的演示。如在餐廳中，教師扮演的服務員除了可以和顧客說：would you like+喜歡的食物之外，還可以加諸如“fork/knife”之類的餐具，這樣學生就能理解“Would you like+...”的簡單用法。至于家庭場景，教師可以根據學生的實際學習情況，安排學生根據教師提供的內容進行對話練習。教師創設情境，使學生積極參與到問題思考當中，能夠有效培養學生的英語學習思維，有助于高校課堂的打造。

（二）教師運用問題教學法要突出學生的課堂主體地位。

新課程標準明確要求學科教育要突出學生的課堂主體地位。在小學英語教學中，教師運用問題教學法打造更高效的課堂，就必須注重問題教學流程的設計，明確學生的課堂主體地位，教師在教學中起到引導和輔助學生學習的作用。讓學生充分參與課堂實踐并加入自己對問題的獨立思考與見解，學生之間碰撞出的思維火花無疑是高效課堂的最好印證[4]。建議教師運用問題教學法可以采用分組學習與討論的形式，同時注重問題的分層設計，使處于不同學習層面的學生都能參與到英語學習當中，實現班級整體學生英語學習的進步。

仍以人教版小學四年級英語上冊為例，針對“My friends”一課，教授學生對人的外貌的簡單描述，涉及一些形容詞如“thin/short”等的理解和使用。教師在分組教學前還可以帶領學生對之前學習的內容，如哪些形容詞或者名詞可以用來形容人的基本外貌特征進行回憶。在分組討論的過程中，教師安排組與組之間進行提問，大致內容為其中一組向另一組介紹自己的朋友，描述其特征，另一組學生進行猜測。通過分組練習鍛煉學生的英語對話能力，加深對本課知識的學習，使學生之間拉近距離，更加了解彼此，有助于班級和諧氛圍的營造。

教師運用問題教學法明確學生的課堂主體地位，使學生充分調動想象力和創造力積極參與到問題討論當中，培養學生的團隊合作意識，為學生未來英語學習打下良好的基礎。在這一過程中，教師可以鼓勵學生針對討論內容提出問題，鼓勵學生根據提出的問題發表觀點并說出解決的辦法。這樣的問題教學法不只是教師為學生設置相應的問題，還促使學生通過獨立思考提出問題，具有深刻的教育意義。

在小學英語教學中，打造高效課堂需要教師不斷探索科學有效的教學方法。高效課堂的本質在于學生的積極參與、帶動學科學習思維并真正有所收獲。教師運用問題教學法不但能夠調動學生的英語學習積極性，還能夠使學生在教師的科學引導下實現英語學習能力的不斷提高，對于學生未來英語學習具有積極的影響。

參考文獻：

[1]孫靜萍.淺談小學英語課堂教學的高效教學法[J].新校園（中旬），2016（7）：50-50.

[2]張繼慧.構建小學英語高效課堂的有效策略[J].考試周刊，2015（33）：103-103.

[3]陳淑祎.問題教學法在小學英語教學中的運用研究[J].好家長，2017（33）：103-103.

[4]于建榮.問題教學法在小學英語課堂中運用[J].教育，2016（12）.