淺談班主任對聽力障礙學生家庭親子溝通的指導

摘 要：在聽力障礙學生家庭中，多數學生和家長只能靠一些簡單手勢進行簡短的日常交流，親子溝通受阻，導致親子關系存在許多復雜、嚴峻的問題。作為一名長期從事聽力障礙學生教育的班主任，筆者積極充當聽力障礙學生與其家長之間的聯系紐帶，從五個方面對聽力障礙學生家庭的親子溝通給予耐心指導，使他們的親子關系得到明顯改善，促進了聽力障礙學生的身心發展。本文對此展開詳細分析，以期能夠有效促進聽力障礙學生家庭的親子溝通。

關鍵詞：班主任;聽力障礙學生;親子溝通

中圖分類號：G45 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）26-0085-02

引 ? ?言

家庭是學生成長的搖籃。如果學生在家庭中缺乏親子溝通或溝通不暢，必然會嚴重影響教育效果，影響學生日后人格、心理的正常成長和成熟。聽力障礙學生由于聽力障礙導致語言障礙，與周圍人的交流存在較大問題。多數學生和家長只能靠一些簡單手勢進行簡短的日常交流，親子溝通受阻，導致親子關系存在許多問題[1]。筆者在多年班主任工作中始終關注班里每位聽障學生與其家長的溝通狀況，積極充當聽障學生與其家長之間的聯系紐帶。為幫助聽力障礙學生家庭加強親子溝通，促進聽障學生的健康發展，筆者從以下方面展開分析。

一、召開班級親子座談會，引起家長和學生對親子關系的重視，強化親子溝通的意識

由于語言障礙，聽障學生與家長之間的溝通形勢不容樂觀。許多聽障學生的家長認為工作至關重要，因為它不僅是全家生活來源的保障，更是孩子學習教育的保障。由于工作忙碌及受精力的局限，家長對聽力障礙孩子或多或少缺乏耐心與恒心，忽視與孩子的溝通;加上我班的聽力障礙學生大多是住校生，周五下午放學才回家，周一一早就來到學校，只有周末與家長在一起，無法與家長朝夕相處，親子關系變得越來越疏遠。

為此，筆者多次主持召開班級聽障學生和家長親子座談會，以我校優秀學生的成功案例為切入點，通過圖片、視頻，深入淺出地讓學生和家長了解親子溝通的重要性，強化他們的親子溝通意識。

筆者勸導家長，不管工作多繁忙，都應抽出時間與孩子交流，傾聽孩子的真正想法，及時了解孩子遇到的難題，真正感受孩子的世界。這樣，才會更加了解孩子的個性特點和心理特征，給孩子提供更多生活、知識經驗和能力支持，更好地教育孩子。

同時，筆者告訴學生：父母沒有因你們身體的缺憾而放棄你們，你們應心存感恩，更加努力地學習、勞動、運動，學會與人相處，在生活中尊重父母，用美好的言語和行動報答父母。

筆者一次又一次召開親子座談會，引起了家長和學生對親子關系的重視，強化了他們的親子溝通意識。

二、制訂《親子合約》，幫助學生及家長建立民主平等、相互監督的親子關系

大多數聽障學生的家長不能把孩子當作一個具有人格獨立的人，一方面他們認為孩子年齡小，尚不成熟;另一方面認為孩子聽不見、說不清，身體有缺陷，無法離開別人的照顧。部分家長對孩子缺乏耐心，不尊重孩子。于是，筆者將家長請進教室，幫助家長和聽力障礙學生平等協商，制訂并試行了聽力障礙學生家庭的《親子合約》。

在合約中，聽力障礙學生一律為甲方，爸爸（媽媽）為乙方。甲方與乙方約定：（1）甲方存在不聽話行為時，乙方不許打人，要以理服人;（2）乙方跟甲方交流要心平氣和;（3）乙方不要因小事發脾氣;（4）乙方每周至少陪甲方進行一次室外活動;（5）乙方不許隨意損壞甲方物品。

同時，乙方也要求甲方：（1）自覺完成作業，每天課外閱讀半小時;（2）整理好自己的房間和書包，自己的內褲和襪子自己洗;（3）周末至少幫甲方做兩件家務活;（4）每天玩電子產品不超過1小時;（5）每天自覺運動半小時。

這樣以契約的形式，規范了聽障學生和家長的行為，體現了雙方平等的精神，強化了聽障學生和家長的契約意識，在聽障學生和家長之間形成了一種互相監督、彼此約束的機制，對培養聽障學生的契約和誠信觀念有所幫助。

三、指導家長參加學校和班級的各種活動，加強親子溝通機會

豐富多彩的活動是對聽力障礙學生進行教育的有效途徑和形式。每逢學校和班級舉行一些重要的、有意義的活動，筆者都真誠邀請家長參加，為家長提供一個了解學校、了解自己，進行親子溝通的平臺。

例如，我校愛心圖書室聯合聽視障教學部在翊教廳開展了“與好書為友，與美德同行”的展示活動——講故事比賽。活動準備時，筆者通知了家長，希望家長關注孩子并指導他們做好比賽準備。我班學生輝輝的爸爸積極響應且付諸行動，他每周三個晚上到班級陪孩子上晚自習，并訓練輝輝講故事。比賽那天，輝輝的父母一同到現場參加活動。爸爸媽媽的出現給了輝輝精神上的鼓舞，讓輝輝在舞臺上更自信和成功地展示，獲得講故事比賽一等獎。

在學校學生體育節開幕式當天，筆者要請家長來到校園，安排他們在主席臺觀看第九套廣播操比賽。學生看到父母的身影，頓時精神百倍，揚起笑臉，伴隨著廣播操的音樂，認真地做出一個又一個動作，感受著運動的魅力，感受著校園生活的美好，也感受著家長的摯愛和溫暖。

在學校的語文課本劇比賽中，筆者邀請家長參與到活動中來，把學校活動變成一次孩子、家長和教師共同參與、鍛煉和成長的學習交流平臺，一起選劇本、修改劇本，一起配音、做PPT背景，一起幫孩子一遍又一遍演練臺詞和動作。學生在父母和教師的關愛和指導下，全情投入表演，在賽臺上大放異彩，以第一名的成績獲得一等獎，為自己、為父母和班級爭光。

每學期的春游和秋游、每周一的升旗活動和班會及非遺大師的竹編課，都會有家長受邀出現在活動的現場。這樣既加深了家長與家長、教師、學生的聯系，增進了親子溝通，也促進了班級大家庭的建設。家長紛紛表示，和孩子一起參加活動很開心、有意義。

四、開展幸福課堂，進行家長培訓，幫助家長掌握手語和科學合理的親子溝通方法

家長是孩子的第一任老師。父母只有理智地愛孩子，從實際出發，遵循孩子的身心發展規律，尊重孩子的興趣點，才能在與孩子的溝通中給予孩子合理的教育，促進孩子的成長。

為了使聽力障礙學生的家長能更多地和孩子溝通，更好地教育孩子，增進親子關系，創建和諧的家庭成長環境，我校聽障部由部主任牽頭，聯合學校優秀心理教師和各班班主任，組建了“幸福家園”家庭教育指導小組，設計了一系列符合聽力障礙學生家庭教育需要的指導課，如《中國手語》《親子繪本閱讀指導》《如何培養孩子的良好習慣》《有效溝通》《怎樣實施正面管教》等，定期、定時對全體家長進行家庭教育指導。有許多學生的家離學校很遠，家校之間單程需要近2小時的車程，家長工作相當忙碌，因此有不少家長對參加培訓持猶豫態度。筆者及時跟家長交流這類培訓的益處，解答家長心中的疑惑，要他們認真對待這些珍貴的培訓機會，終于令許多家長積極參與到活動中來。通過培訓，家長逐漸掌握了一些與孩子進行日常溝通的手語以及科學、操作性強的親子溝通方法和教育策略，受益頗多。

每當周一、周五家長來接送孩子時，筆者都會耐心詢問孩子的在家情形，告知家長孩子的在校生活和學習情況，幫家長解答疑惑，分享自己的親子教育心得等，還贈送手語書，鼓勵家長盡快學習手語與孩子進行手語交流，得到家長的一致認同和贊許。

五、引導學生及家長投身大自然，積極參加各類社會實踐活動，拓展溝通渠道，進一步密切親子關系

美麗的大自然和紛繁變幻的社會大環境都能提供無比豐富的教育資源，可以帶給聽力障礙學生豐富的知識和精神營養，但由于有些聽力障礙學生的家長出于內心自卑，不愿帶殘疾孩子進入公共場所;有些過于擔心孩子聽不見，擔心會出現安全問題;有些則不重視孩子與自然、社會的融入等原因，導致聽力障礙學生的活動圈子較小，生活比較單調，親子溝通的內容較少。

作為班主任，筆者耐心細致地跟家長介紹“社會是個大課堂”“在生活中學習”“提升生活智慧”對聽力障礙學生心智發展的重要性，指導家長如何帶孩子游公園、逛超市、去書城等，也請有切身體驗的家長分享他們多帶孩子出門的種種好處，并鼓勵家長在班級的微信群和QQ群中分享他們的親子活動圖片、視頻和感言。筆者還將一些類似于“光明農場親子行”“紅樹林科學探索”“大梅沙快樂一日游”等專門為聽力障礙家庭舉行的公益活動資訊，轉告給每位聽力障礙學生的家長，鼓勵他們多帶孩子參加各種活動，多去感受、體驗，才有更多交流的機會和收獲。

由于聽力障礙學生的家庭生活內容豐富了，家長和學生交流的話題多了，溝通頻率高了，溝通內容豐富了，他們的親子關系也變得更密切了。

結 ? ?語

長期的教育實踐證明，班主任應重視家校聯系，有目的、有計劃地對聽力障礙學生家庭的親子溝通給予科學合理的指導，有效提高聽力障礙學生的家長對親子溝通的重視程度，引導家長帶領聽力障礙學生走出封閉的家庭小圈子，融入學校，投身自然，走進社會，獲取更多親子溝通的方法和渠道，推進良好親子關系的建立和進一步發展，這既保證了班級教育教學工作的順利進行，又能促進聽力障礙學生身體和心理的健康發展。

[參考文獻]

林美珠.淺談家庭教育中親子溝通對小學生心理健康的影響[J].考試周刊，2018（41）：7-8.

作者簡介：郭小水（1970.9—），女，湖南湘潭人，小學語文高級教師、國家二級心理咨詢師、深圳作家協會會員，曾獲廣東省南粵教壇新秀、深圳市優秀班主任、福田區師德標兵、春暉家長學校優秀講師等稱號。