語文引導(dǎo)式教學(xué)的實踐與思考

摘 要：改變并優(yōu)化職業(yè)學(xué)校的語文課堂教學(xué)模式與授課形式是職業(yè)學(xué)校教學(xué)方面的當(dāng)務(wù)之急，教師需要高度重視，并展開對打造高效興趣化職業(yè)學(xué)校語文課堂教學(xué)模式的實踐性探究。

關(guān)鍵詞：語文;引導(dǎo)式教學(xué);教學(xué)實踐

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）26-0071-02

引 ? ?言

在語文課堂教學(xué)中，教師普遍采取“灌輸式”教學(xué)方法，甚至職業(yè)學(xué)校的語文課堂也是如此。但職業(yè)學(xué)校的學(xué)生多對學(xué)習(xí)缺乏興趣，甚至存在厭煩學(xué)習(xí)的情緒，如果職業(yè)學(xué)校的語文教師與普通學(xué)校的語文教師采取同樣的課堂教學(xué)方式，很可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)付學(xué)習(xí)的心理，這對于培養(yǎng)學(xué)生積極向上心態(tài)與語文學(xué)習(xí)自主能力非常不利，也會導(dǎo)致教師無法順利完成課堂教學(xué)[1]。因此，改變并優(yōu)化職業(yè)學(xué)校的語文課堂教學(xué)模式與授課形式是職業(yè)學(xué)校教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急，教師需要高度重視，并展開對打造高效興趣化職業(yè)學(xué)校語文課堂教學(xué)模式的實踐性探究。

一、引導(dǎo)式興趣教學(xué)

在語文課堂中，教師最應(yīng)注意的是學(xué)生對所教授的知識的接受程度與接受能力，如果教師在教學(xué)過程中觀察到學(xué)生開始對課堂的整體氛圍和所教授的知識表現(xiàn)出不耐煩與迷茫的狀態(tài)，便說明教師采取的教學(xué)形式不適合，會導(dǎo)致課堂節(jié)奏混亂、學(xué)生跟不上教師的進(jìn)度[2]。因此，教師一定要不斷總結(jié)在課堂中吸取到的經(jīng)驗與教訓(xùn)，通過不斷實踐與探究，打造出最適合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的語文課堂節(jié)奏與教學(xué)模式，從而幫助學(xué)生在語文課堂上緊跟教師的教學(xué)步驟，保持良好的課堂氛圍，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與自主學(xué)習(xí)能力的同時，減輕自身的教學(xué)壓力，打造高效興趣化的語文課堂。

例如，教師可以在教授《假如給我三天光明》一課時，先為學(xué)生朗讀整篇課文，然后帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀，目的在于讓學(xué)生熟悉教師的教學(xué)步驟，逐漸進(jìn)入課堂狀態(tài)。這有利于教師進(jìn)行接下來的教學(xué)安排，并能在課堂伊始就為學(xué)生營造良好的語文學(xué)習(xí)氛圍。在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀后，教師可以向?qū)W生提出“讀完這篇課文你們有什么感受呢？”“在這篇課文的字里行間你們能感受到作者想要表達(dá)一種怎樣的感情呢？”“如果你的眼睛只剩下三天的光明，那么你會做什么？看什么呢？”“這篇課文告訴我們一個什么人生道理呢？”諸如此類與所學(xué)課時文章相關(guān)又比較有趣，能夠引發(fā)學(xué)生積極動腦思考的問題，之后教師可以給學(xué)生幾分鐘的討論時間，讓同桌、前后桌之間共同商討問題的答案。這樣不僅做到了合理引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生積極配合教師自主思考問題，同時也有助于營造良好的課堂氛圍。

二、引導(dǎo)式預(yù)習(xí)教學(xué)

著名教育家葉圣陶曾說：“學(xué)生通過預(yù)習(xí)，自己閱讀課文，得到理解，當(dāng)討論的時候，見到自己的理解與討論的相吻合，就有了成功的快感;見到自己的理解與討論的不相吻合，就會產(chǎn)生疑問，從而提高自己的注意力……[3]”由此可見，預(yù)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性方面具有積極作用。因此，正確引導(dǎo)學(xué)生自主積極地預(yù)習(xí)下一課時要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是教師教學(xué)的關(guān)鍵步驟。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多活潑好玩，對學(xué)習(xí)缺乏興趣并難以保持專注，所以，教師在為學(xué)生布置預(yù)習(xí)內(nèi)容時也要考慮布置的方法，不能對學(xué)生生硬地下達(dá)命令，要慢慢引導(dǎo)學(xué)生對預(yù)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而讓學(xué)生自主積極地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，保證課堂教學(xué)能夠順利進(jìn)行。

例如，在教授《赤壁賦》一課前，教師可以先對學(xué)生提出與課文相關(guān)且比較有趣的問題，為下面布置預(yù)習(xí)任務(wù)做鋪墊，如“同學(xué)們聽說過赤壁之戰(zhàn)嗎？”“赤壁之戰(zhàn)是哪兩方交戰(zhàn)呢？”“赤壁之戰(zhàn)是在我國的哪個地方進(jìn)行的？”“赤壁之戰(zhàn)背后的歷史故事又是什么呢？”諸如此類與課時內(nèi)容相關(guān)的問題，在引起學(xué)生的興趣與思考后，教師就可以向?qū)W生布置預(yù)習(xí)下一課時的任務(wù)了， 并告訴學(xué)生，下一課時再為他們揭曉答案。這樣一來，教師不僅“順?biāo)浦邸钡貙㈩A(yù)習(xí)任務(wù)順利布置給了學(xué)生，還在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時為下節(jié)課的教學(xué)做了良好的鋪墊。學(xué)生因為對教師的問題充滿了好奇，課下會主動地查閱相關(guān)資料，并去課文中尋找答案。這對教師下節(jié)課的課堂教學(xué)非常有利，不僅幫助教師完成了關(guān)于職業(yè)學(xué)校語文課堂引導(dǎo)式教學(xué)的實踐探究，而且有助于教師對教學(xué)模式做出改變與優(yōu)化。

三、引導(dǎo)式情景教學(xué)

在語文學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)很多故事性課文，其中有很多篇幅與其他文章相比較長，且人物角色多關(guān)系錯綜復(fù)雜，故事走向也使人出乎意料[4]。在教學(xué)這類的課文時，教師很容易在教學(xué)過程中“厚此薄彼”，專注于解析人物角色的內(nèi)心活動、外在表現(xiàn)與人物性格，容易忽略對故事整體走向與脈絡(luò)的分析，導(dǎo)致學(xué)生對課文一知半解，對知識不求甚解。這對于教師打造高效語文課堂非常不利，因此教師需要另辟蹊徑，找到一種更適合解析故事性敘述課文的教學(xué)模式，幫助學(xué)生掌握課文中的每個知識點。如“課文情景模擬”就是一種很好的教學(xué)模式，可以幫助教師解析課文脈絡(luò)，把控學(xué)生對每個人物的剖析，有利于構(gòu)建高效語文課堂。

例如，教師可以在教授《雷雨》一課時，先預(yù)留十分鐘的時間，讓學(xué)生對課文內(nèi)容與故事情節(jié)有簡單的了解，逐漸進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而營造語文課堂學(xué)習(xí)氛圍，確保接下來的教學(xué)步驟順利進(jìn)行。然后，教師可以根據(jù)課文中出現(xiàn)的人物角色數(shù)量挑選出對應(yīng)的學(xué)生，讓每位學(xué)生分別扮演一個角色，教師扮演旁白，參與到學(xué)生中去，拉近教師與學(xué)生之間的距離，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生正確剖析人物角色與故事整體脈絡(luò)，帶領(lǐng)學(xué)生掌握整篇課文的知識點，完成打造高效興趣化語文課堂的實踐探究，達(dá)到最終的教學(xué)目的。

結(jié) ? ?語

總體來說，對于職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)不能千篇一律實行“灌輸式”與“死記硬背式”課堂教學(xué)模式，否則會導(dǎo)致學(xué)生更加厭煩學(xué)習(xí)語文，不利于教師對語文課堂教學(xué)形式的探究與優(yōu)化[5]。因此，教師要在課上時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與對所學(xué)知識的掌握程度，同時總結(jié)在課堂教學(xué)模式實踐的過程中吸取的經(jīng)驗與教訓(xùn)，不斷改良教學(xué)模式，在教授不同類型的課文時，調(diào)整教學(xué)模式，使其適合任何一種語文課堂教學(xué)，但同時要注意萬變不離其宗，應(yīng)始終圍繞著職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點，打造高效興趣化語文課堂。

[參考文獻(xiàn)]

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陳曉進(jìn).聚焦課堂，有效提升語文素養(yǎng)[J].語文世界（小學(xué)生之窗），2019（04）：26.

陳恩鳳.一場詩意的語文之旅[J].中小學(xué)班主任，2019（04）：32-33.

劉君高.讓語文課堂開放創(chuàng)新的花朵——淺談如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識[J].好家長，2015（46）：76.

李豪媛.學(xué)好語文不容易[J].好家長，2019（32）：175.

作者簡介：周曉明（1965.11—），男，江蘇海安人，現(xiàn)任東臺開放大學(xué)工會主席，講師，江蘇省教科文衛(wèi)工會優(yōu)秀工作者，鹽城市電大系統(tǒng)優(yōu)秀工作者，東臺市優(yōu)秀教育工作者。