淺議初中英語課堂的有效教學(xué)研究

摘 要：新課程改革后初中英語課堂教學(xué)做出了調(diào)整，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語展開了深入探索。英語課堂的有效教學(xué)研究是初中英語教學(xué)改善的一個(gè)契機(jī)，這種契機(jī)讓很多教師看到了英語課堂教學(xué)有效性的閃光點(diǎn)，拓寬了英語課堂有效教學(xué)的探索之路，讓英語課堂煥發(fā)生機(jī)。

關(guān)鍵詞：初中英語;有效教學(xué);教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G420 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）26-0047-02

引 ? ?言

英語課堂有效教學(xué)的研究讓教師將教學(xué)出發(fā)點(diǎn)放到了學(xué)生發(fā)展需要上，用一種新的教學(xué)方式提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在現(xiàn)代教育中感受到英語的魅力。這種轉(zhuǎn)變有助于提高學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握效果，減少學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)自暴自棄的情況，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。

一、英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)目標(biāo)多

教學(xué)目標(biāo)多體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)上，很多英語教師為了充實(shí)學(xué)生的英語知識(shí)，會(huì)在一堂課中為學(xué)生設(shè)計(jì)出多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，雖然內(nèi)容增加了，但在英語課堂教學(xué)時(shí)會(huì)過度追求所有知識(shí)的講解，忽視了英語知識(shí)的深度[1]。這種現(xiàn)狀讓學(xué)生掌握的英語知識(shí)只能浮于表面，無法向更高層次遞進(jìn)，對(duì)學(xué)生成長不利。教學(xué)目標(biāo)多也會(huì)讓初中英語教師在教學(xué)側(cè)重點(diǎn)上出現(xiàn)偏差，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實(shí)際效果，讓學(xué)生的英語能力始終停留在一個(gè)層次上，不利于新課程改革對(duì)英語課堂教學(xué)發(fā)揮優(yōu)勢作用。

2.教學(xué)氛圍低

教學(xué)氛圍低嚴(yán)重影響了英語課堂教學(xué)的有效性，減少了學(xué)生投注在英語課堂中的注意力，讓很多學(xué)生無法跟隨教師的引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種現(xiàn)狀降低了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情，長此以往，會(huì)削弱學(xué)生的英語能力[2]。同時(shí)，教學(xué)氛圍低不利于學(xué)生有效掌握英語知識(shí)，容易讓想要學(xué)習(xí)的學(xué)生對(duì)英語失去興趣。

3.教學(xué)反思不夠

教學(xué)反思是教師教學(xué)必備的一項(xiàng)技能，但教學(xué)反思不夠就容易讓教學(xué)產(chǎn)生偏差，對(duì)教師教學(xué)水平產(chǎn)生影響，容易讓教師對(duì)自己的教學(xué)情況做出錯(cuò)誤的判斷，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生消極影響[3]。這種情況對(duì)教師優(yōu)化教學(xué)方式也會(huì)產(chǎn)生一定的影響，從而降低了教師的創(chuàng)新能力，讓教師對(duì)英語課堂有效教學(xué)失去了部分動(dòng)力。

二、英語課堂的有效教學(xué)措施

1.簡化教學(xué)目標(biāo)

英語教師只有簡化教學(xué)目標(biāo)才能促進(jìn)英語課堂教學(xué)的有效開展，讓每節(jié)英語課堂教學(xué)都保有深度的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能學(xué)習(xí)到足夠的英語知識(shí)。這不僅提高了英語課堂教學(xué)的有效性，改變了教師教學(xué)角度，讓每節(jié)英語課堂都有清晰的目標(biāo)，也有助于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力[4]。

教師可以根據(jù)每節(jié)英語課內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，不要求過多，采用突出重點(diǎn)、其他略帶的形式，讓學(xué)生在課堂中深刻理解英語教學(xué)內(nèi)容。簡化教學(xué)目標(biāo)能幫助教師在設(shè)計(jì)英語教學(xué)內(nèi)容時(shí)目的性更強(qiáng)，設(shè)計(jì)出來的英語教學(xué)內(nèi)容更有邏輯性。

例如，在How often do you exercise？的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師就可以將一般現(xiàn)在時(shí)語法知識(shí)、對(duì)話內(nèi)容理解、重點(diǎn)單詞作為教學(xué)重點(diǎn)，并對(duì)這三個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過課堂教學(xué)詳細(xì)掌握這三個(gè)目標(biāo)。學(xué)生在簡化了的教學(xué)目標(biāo)下，會(huì)對(duì)教師的引導(dǎo)產(chǎn)生輕松感，對(duì)教師后續(xù)教學(xué)引導(dǎo)產(chǎn)生好的作用。

簡化教學(xué)目標(biāo)不是一時(shí)的事情，需要教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度長期努力，這樣才能突出每節(jié)英語課的重點(diǎn)，讓學(xué)生最大化地掌握英語知識(shí)。教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的簡化能為學(xué)生留出足夠的時(shí)間展開深入研究，有助于學(xué)生深入探索英語知識(shí)。英語課堂的有效教學(xué)能改善學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的態(tài)度，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

2.活躍教學(xué)氛圍

活躍教學(xué)氛圍能提高學(xué)生對(duì)英語課堂教學(xué)的興趣，讓學(xué)生感受到英語課堂教學(xué)的魅力，好的教學(xué)氛圍對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語會(huì)產(chǎn)生好的作用，能激發(fā)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的積極性，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的快樂，提高學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)中的凝聚力，減少學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的排斥感[5]。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行Could you please clean the room？ 時(shí)，就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活貼近的情境，以活躍英語課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

活躍的課堂教學(xué)氛圍有利于學(xué)生掌握英語知識(shí)，能幫助教師轉(zhuǎn)變常規(guī)的教學(xué)思考方式，使其提煉出能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方式。學(xué)生在活躍的教學(xué)氛圍中，對(duì)英語知識(shí)的靈敏度更高，更容易進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)的英語情境中。這種氛圍更容易突出英語課堂的有效教學(xué)目標(biāo)，讓教師和學(xué)生在活躍的氛圍中都能得到成長。此外，教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生在思考問題時(shí)對(duì)英語知識(shí)展開探索，這樣能有效集中學(xué)生的注意力，不斷提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

3.加強(qiáng)教學(xué)后的反思

在新課程改革下，教師更需要加強(qiáng)教學(xué)反思，在反思時(shí)可以對(duì)課堂教學(xué)的效果、學(xué)生的反應(yīng)、自己教學(xué)的步驟等進(jìn)行思考。教學(xué)反思有助于提升英語課堂教學(xué)的有效性，對(duì)教師教學(xué)水平的提升也有很好的促進(jìn)作用。

例如，教師在英語課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有20%的學(xué)生對(duì)英語課文中的某段話理解不到位，有15%的學(xué)生在詞組部分出現(xiàn)跑偏的情況，有5%的學(xué)生在課堂中注意力分散，不能做到認(rèn)真聽講，只有60%的學(xué)生認(rèn)真跟隨教師的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)習(xí)效果較好。這種情況就是教師展開反思的出發(fā)點(diǎn)，教師在反思中要對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行思考，回憶教學(xué)中的用語、內(nèi)容連接等情況，對(duì)不合理的地方做出改變。

加強(qiáng)教學(xué)后的反思能讓教師發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的不足之處，對(duì)教學(xué)是一種審視，這種審視能幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，并對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，讓英語課堂更高效，促進(jìn)學(xué)生英語思維的發(fā)展。加強(qiáng)教學(xué)后的反思能讓教師了解自己的教學(xué)水平，從而對(duì)學(xué)生發(fā)展需要做出新的規(guī)劃，減少教學(xué)中的彎路，為學(xué)生提供更直觀的教學(xué)內(nèi)容。

加強(qiáng)教學(xué)反思是教師日常工作中的一項(xiàng)，教師要從學(xué)生角度進(jìn)行反思，減少教學(xué)中的盲目點(diǎn)，保持謙遜的教學(xué)態(tài)度。這樣才能讓英語課堂教學(xué)更符合學(xué)生發(fā)展需要，更能突出教師反思的效果，也有助于提升教師的創(chuàng)新能力。

4.靈活使用微課

雖然一節(jié)課只有短短的四十五分鐘，如果教師一味地講解，必定會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。教師將太多的時(shí)間花費(fèi)在學(xué)生自我練習(xí)、自我表述上，但又達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，而微課就很好地解決了這一問題。微課有著短小、精練等優(yōu)勢特點(diǎn)，能讓學(xué)生在課上將時(shí)間分為若干段，每一段時(shí)間可以播放不同的微課小視頻。通常情況下，一節(jié)微課的時(shí)間大約為5～10分鐘，在這么短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的注意力不容易分散，并且能夠全面、細(xì)致地了解核心內(nèi)容，從而達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。這也是微課在高中英語教學(xué)中的最大特點(diǎn)和優(yōu)勢[5]。

學(xué)生通過微課可以隨時(shí)學(xué)習(xí)，如果仔細(xì)觀察我們不難發(fā)現(xiàn)，高中英語教師在教授課程時(shí)，習(xí)慣性采取重復(fù)、灌輸?shù)冉虒W(xué)方法，這很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，而微課的出現(xiàn)能夠讓學(xué)生做到隨時(shí)隨地，想學(xué)就學(xué)。教師會(huì)將一些重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容制作成小視頻，以微課的形式展示出來，以供學(xué)生觀看和欣賞，這樣學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)、觀看，避免了很多不必要的問題，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可能只需要看一遍就學(xué)會(huì)了，而學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生可以多看幾遍，既節(jié)省了課堂時(shí)間，又滿足了不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，可謂一舉兩得。

課件資源共享微課不僅可以反復(fù)觀看，還能夠讓教師站在更加宏觀的角度去分析和看待問題，真正做到資源共享、課件共享。在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中，教師在直接授課時(shí)不能直觀地預(yù)期教學(xué)效果，也不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和改正自身授課時(shí)存在的缺點(diǎn)。而微課可以充分解決這一問題，因?yàn)槲⒄n通常都是由教師提前制作的，教師可以通過觀看講課的課件，發(fā)現(xiàn)自己的問題，而且微課是在互聯(lián)網(wǎng)上共享，教師還可以觀看其他教師的課件，互相之間能夠進(jìn)行溝通和交流，做到優(yōu)勢共享、取長補(bǔ)短。英語教學(xué)的最終目的是讓高中生做到活學(xué)活用，要從量的積累做到質(zhì)的轉(zhuǎn)變，并非每日完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)即可，這也是高中英語教師在實(shí)際授課中所遇到的難題，微課在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中可以實(shí)現(xiàn)高效率的教學(xué)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的不足之處，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，提高教學(xué)的有效性。

結(jié) ? ?語

英語課堂的有效教學(xué)研究是初中英語教師對(duì)教學(xué)的反思，突出了新課程改革對(duì)英語課堂教學(xué)有效性的重視，讓教師改善了教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出了活躍的英語學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)了學(xué)生在英語教學(xué)中的感受，減少了學(xué)生對(duì)英語教學(xué)的排斥感，提高了英語教學(xué)的有效性以及學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

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基金項(xiàng)目：本文系隴南市2017年度教育科學(xué)研究課題“新課程改革背景下英語課堂的有效教學(xué)研究”（課題立項(xiàng)編號(hào)：LN〔2017〕75）的階段性研究成果之一。

作者簡介：仇寶興（1980.12—），男，甘肅莊浪人，本科學(xué)歷，中學(xué)二級(jí)教師，市級(jí)青年教學(xué)能手。