小學(xué)語文低學(xué)段口語交際訓(xùn)練策略

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出，學(xué)生應(yīng)具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。這就要求小學(xué)語文教師在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生想說的興趣和欲望，同時(shí)要努力創(chuàng)建開放而有活力的語文課程，并充分重視培養(yǎng)學(xué)生口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，進(jìn)而逐步提高學(xué)生的口語交際能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低學(xué)段;口語交際;構(gòu)建情境;互動(dòng)交流;系統(tǒng)訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）26-0035-02

引 ? ?言

聽、說、讀、寫四種能力構(gòu)成了語文能力的整體，在這四種能力中，一方面，聽是說的基礎(chǔ)，讀是寫的基礎(chǔ)，聽說是讀寫的基礎(chǔ)，聽說在前，讀寫在后;另一方面，聽、說、讀、寫四種能力相互制約、相互作用、相互促進(jìn)、相輔相成。口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，是聽與說雙方的互動(dòng)過程。

一、小學(xué)低學(xué)段口語交際是小學(xué)語文教學(xué)的基本要求

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)小學(xué)生提出了明確的要求，即具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神[1]。因此，在小學(xué)語文口語交際訓(xùn)練中，教師應(yīng)當(dāng)以課程標(biāo)準(zhǔn)的要求為依據(jù)，努力創(chuàng)建開放而有活力的語文課程，激發(fā)學(xué)生想說的興趣和欲望，同時(shí)要重視培養(yǎng)學(xué)生的口語交際文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的“口語交際”階段目標(biāo)中對(duì)第一學(xué)段學(xué)生的要求是“有表達(dá)的自信心”“與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。”另外，口語交際訓(xùn)練還重在讓學(xué)生參與交際過程，第一學(xué)段的目標(biāo)要求學(xué)生“積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。”

口語表達(dá)是小學(xué)生應(yīng)該練就的語文基本功，課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)語文教師在人際溝通和社會(huì)交往的背景下，通過各種交際活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。綜觀當(dāng)前的小學(xué)語文口語訓(xùn)練，其存在訓(xùn)練途徑單一，訓(xùn)練內(nèi)容脫離學(xué)生生活實(shí)際，忽視生活實(shí)踐訓(xùn)練，課內(nèi)與課外的訓(xùn)練脫節(jié)等問題，從而導(dǎo)致學(xué)生的語言表達(dá)能力特別是口語交際能力欠佳。

二、教學(xué)實(shí)踐中的訓(xùn)練策略

筆者根據(jù)一、二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求，對(duì)低學(xué)段學(xué)生設(shè)置了以下系統(tǒng)化口語訓(xùn)練目標(biāo)，即把生活搬進(jìn)課堂。

（1）學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。 自學(xué)生進(jìn)入學(xué)校那天開始，筆者就要求學(xué)生不僅要在課堂上用普通話與教師、同學(xué)互動(dòng)交流，還要求他們課下也用普通話交流，回家后跟父母交流也盡量使用普通話。

（2）能認(rèn)真聽別人說話，了解別人說話的主要內(nèi)容，并及時(shí)向別人請(qǐng)教不理解的內(nèi)容，或者就不同的意見與人商討。學(xué)生在課上要學(xué)會(huì)耐心傾聽，不插嘴、不中途轉(zhuǎn)移話題，對(duì)教師提出的問題要先思考，再舉手發(fā)言。教師要求學(xué)生每天回家都要完成一項(xiàng)常規(guī)作業(yè)，即讓他們把在學(xué)校和班級(jí)發(fā)生的事情告訴父母，這樣既能鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，又能讓家長及時(shí)了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)，對(duì)于孩子表達(dá)不清的地方，家長可以和教師進(jìn)行有效的溝通，進(jìn)而增進(jìn)家校情誼，提高家校合作意識(shí)。

（3）課前三分鐘聽教師或者同學(xué)講故事，看音像作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的精彩情節(jié)。

（4）定期組織學(xué)生開展讀書交流活動(dòng)，要求學(xué)生能較完整地講述故事，能簡要講述自己的感想或收獲。

（5）開展聽童話、演童話，聽繪本故事、演繪本故事，學(xué)課文、演課本劇等豐富多彩的活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。

（6）通過口語交際課、假期交流等各類交流活動(dòng)鍛煉學(xué)生的交際能力，要求他們與他人交談的態(tài)度自然大方、有禮貌。

（7）鼓勵(lì)家長在周末或者節(jié)假日帶孩子外出游玩、拍照，并讓學(xué)生到校后交流游玩體會(huì)或感受。

（8）讓學(xué)生在班級(jí)內(nèi)介紹“我的家鄉(xiāng)”“我的一張照片”、一處名勝古跡、一種動(dòng)物或植物、“我的爸爸媽媽”等，訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。

（9）利用學(xué)校午讀時(shí)間讓學(xué)生講笑話、說自己的奇思妙想、說自己的愿望、發(fā)布小新聞等，訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。

（10）對(duì)課堂上發(fā)言積極或者表現(xiàn)突出的學(xué)生要及時(shí)表揚(yáng)或夸獎(jiǎng)，激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)的積極性。

（11）教師可以收集一些學(xué)生感興趣的話題，組織他們討論。學(xué)生對(duì)自己感興趣的話題都能積極發(fā)言，能逐步增強(qiáng)表達(dá)的信心。

人際交往需要一種真實(shí)的情境，因此，要想訓(xùn)練小學(xué)生的口語交際能力，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)交際情境，使師生間、學(xué)生間的聽、說、問、評(píng)、議貫穿課堂教學(xué)全過程，通過師與生、生與生雙向互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)交際訓(xùn)練的目標(biāo)，從而提高小學(xué)生口語表達(dá)能力。

三、提高口語交際能力訓(xùn)練的實(shí)際效果

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師怎樣做才能有效訓(xùn)練低學(xué)段小學(xué)生口語交際能力呢？

1.通過課前三分鐘講故事來訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力

教師應(yīng)充分利用課前三分鐘，安排學(xué)生輪流講故事，在講故事的過程中，除了要求講故事的學(xué)生講得通順流暢、繪聲繪色外，還要求聽的學(xué)生專心致志，并要求他們聽完之后進(jìn)行評(píng)價(jià)，如故事是否講完整了，聲音是否響亮，動(dòng)作表情是否到位，語言表述是否通順流暢……

2.多創(chuàng)設(shè)互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓師生互動(dòng)、生生互動(dòng)成為課堂教學(xué)的常態(tài)

著名特級(jí)教師李吉林說過：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生語言的動(dòng)機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展。[2]”教師在課堂上應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容多創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、有趣的交際環(huán)境，營造民主、和諧、融洽的氣氛，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，使他們樂于表達(dá)、善于表達(dá)，這是培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的重要手段。

3.通過表演課本劇訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力

低學(xué)段的小學(xué)生擅長模仿和表演，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，組織他們進(jìn)行課本劇表演。童話故事是小學(xué)語文教材中常見的一種文章體裁，深受學(xué)生的喜愛，也非常適合作為課本表演的素材，教師可以有效利用自習(xí)課時(shí)間讓學(xué)生戴上頭飾進(jìn)行課本劇表演，加深他們對(duì)課文的理解，同時(shí)訓(xùn)練他們的口語表達(dá)能力。同時(shí)，在學(xué)生表演完畢后，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生保持表演課本劇的熱情，以便持續(xù)鍛煉他們的口語表達(dá)能力。

4.通過交流假期見聞的方式來訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力

低年級(jí)的小學(xué)生天真可愛、活潑好動(dòng)，很多時(shí)候他們愿意和別人交流，但是這樣的交流只是小范圍的，當(dāng)面對(duì)全班同學(xué)發(fā)言時(shí)，學(xué)生就有些怯場、緊張，導(dǎo)致他們的表達(dá)語無倫次或者無話可說，久而久之，他們便對(duì)交流敬而遠(yuǎn)之[3]。為了訓(xùn)練學(xué)生在人多的場合自然大方、有條理地交流，筆者在每期的開學(xué)第一個(gè)周會(huì)利用兩節(jié)課時(shí)間組織學(xué)生開展假期交流活動(dòng)，主要讓他們說一說假期的趣聞軼事或者游玩的情景，先讓學(xué)生同桌間自由交談，接著組織小組互動(dòng)交流，最后由各個(gè)小組推選代表在全班發(fā)言。學(xué)生們說著自己的見聞、感受，話匣子一旦打開，就停不下來了，每個(gè)學(xué)生都會(huì)自然而然地融入暢談的氛圍，不自覺地跟隨著別人的介紹天南海北地快樂游玩，他們還學(xué)會(huì)了認(rèn)真傾聽，在一次次的交流中，其口語交際能力逐漸得到了鍛煉和提高。

例如，在二年級(jí)的暑假交流會(huì)上，學(xué)生在班級(jí)展示了他們和家長一同在假期里制作的PPT，他們一邊演示一邊講解，儼然一個(gè)個(gè)能說會(huì)道的小導(dǎo)游，帶我們走遍了大江南北。

王同學(xué)帶我們游遍了我國的香港和澳門，在她的介紹下，我們看到了維多利亞港的萬千燈火，似乎向世人昭示和炫耀著繁榮所帶來的榮耀和力量，還有大三巴牌坊上栩栩如生的雕像……看著圖片、聽著王同學(xué)的介紹，大家的心仿佛飛到了香港和澳門。

敖同學(xué)平時(shí)是個(gè)話不多的小男孩，但他在介紹野生動(dòng)物園的動(dòng)物時(shí)，說得頭頭是道、手舞足蹈，帶領(lǐng)大家一起觀賞了高大威武的大象、機(jī)靈的猴子、和藹的長頸鹿……靦腆的小男生變成了能說會(huì)道的動(dòng)物園講解員，其他學(xué)生更是聽得津津有味，生怕錯(cuò)過了這精彩的講解。

吳同學(xué)和宋同學(xué)分別帶我們到日本和新加坡去領(lǐng)略了一番奇異的食物、不同的風(fēng)俗，讓同學(xué)們大開眼界;伍同學(xué)參加假期培訓(xùn)營，成了一名小記者;唐同學(xué)參加了暑期圖書管理員小小志愿者活動(dòng)，給同學(xué)們介紹了各種各樣的課外書;胡同學(xué)到洱海邊看日出日落，云卷云舒，好不自在;趙同學(xué)在三亞與大海相伴;朱同學(xué)和父母一起到廣西看瀑布、坐竹筏……

最讓大家刮目相看的是在課堂上很少發(fā)言的李同學(xué)，在這次交流會(huì)上，她也大膽地站上講臺(tái)，向大家講述自己假期的快樂見聞，雖然語句不太通順，聲音也不太洪亮，但同學(xué)們毫不吝嗇自己的掌聲來鼓勵(lì)她，讓她更有自信。

結(jié) ? ?語

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師只有通過動(dòng)態(tài)的雙向或多向的互動(dòng)活動(dòng)，來激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的交流熱情，才能最大限度地提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。同時(shí)，學(xué)生在口語交際訓(xùn)練過程中，不僅鍛煉了表達(dá)能力，也提高了分析、歸納能力，張揚(yáng)了個(gè)性，提升了語文綜合素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

李吉林.李吉林與情境教學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2007.

何新花.小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)策略研究[J].青年時(shí)代，2017（03）：32.

作者簡介：曾維明（1971.5—），女，四川瀘州人，本科學(xué)歷，小學(xué)語文高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文低學(xué)段口語交際。