莫讓碎片化閱讀“碎化”語文教學

劉洋

【摘要】在近幾年的語文教學中發現，許多的高中生乃至部分語文教師也對這種碎片化的快速閱讀青睞有加。但是，這種貌似高效的“碎片化閱讀”帶給我們語文教學的傷害卻是深遠的。這些支離破碎、似是而非的所謂“精華”，往往是“殘羹剩飯”，營養少之又少。和碎片化閱讀相比，深入的“整體閱讀”無疑能給我們的語文教學帶來更加有益的幫助。

【關鍵詞】碎片化閱讀;整體閱讀;語文教學;有益幫助

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

在今天這個網絡信息迅速發展的時代，“花最少的時間，干最多的事”似乎成了很多人奉行的準則，“5分鐘讀完一本名著” “10分鐘帶你了解歷史”類的快速閱讀如今正大行其道。在近幾年的語文教學中發現，許多的高中生乃至部分語文教師也對這種碎片化的快速閱讀青睞有加。究其原因，我認為一方面高中階段的語文學習需要學生進行廣泛的閱讀學習，另一方面卻是面對高考的壓力，學生和教師沒有時間或者舍不得花時間進行“整體閱讀”，“碎片化閱讀”耗時短，并可以在一定程度內快速提升語文成績。于是，能夠“速成”的閱讀在高中語文教學中往往就格外受到歡迎。

但是，這種貌似高效的“碎片化閱讀”帶給我們語文教學的傷害卻是深遠的。這些支離破碎、似是而非的所謂“精華”，往往是“殘羹剩飯”，營養少之又少。學生的習作在短期內貌似有了較大的改變，內容似乎翔實了，語言也比較優美了，分數可能得到了一定的提高。但是，教師一旦長此以往依靠這樣的閱讀方式為教學的主要手段，則無異于揠苗助長。很快學生的語文學習就會進入瓶頸，乃至于死胡同，因為學生缺少“整體閱讀”給予的系統化的滋養和思考。

和碎片化閱讀相比，深入的“整體閱讀”無疑能給我們的語文教學帶來更加有益的幫助。《普通高中語文課程標準》中對整本書的閱讀和研討提出了明確的要求，因此在教學中我加大了對學生整體閱讀指導，只有引導學生去閱讀、品味、探究一整部作品，他們才可能全面深入地理解作品深邃的思想和獨具魅力的藝術特色。

近幾年，我在教學中不斷嘗試、推進這種整體閱讀。高一的時候，在一節作文課上，我讓學生完成了一篇作文——《西游記》里共有多少個妖怪。最后，我告訴他們我的結論“一共兩個妖怪，有背景的和沒有背景的”時，學生瞪大了驚奇的眼睛，因為他們的閱讀體驗基本都是來自電視劇《西游記》或者是少兒版的。于是，我便順勢引導學生細讀《西游記》原著，引導他們探究原著中師徒四人性格特點、妖仙關系、重要情節如“黑熊精為何只偷袈裟、假悟空的金箍棒哪來的”等。一年下來，我的整體閱讀教學取得了良好的效果，在高一暑假結束后，學生紛紛撰寫了自己的閱讀感悟，如《金箍棒究竟是啥樣的？》《機心的豬八戒》《笨死的白骨精》……雖然許多觀點還略顯粗陋，但是學生已經初步養成了靜心閱讀、審慎思考的習慣。在接下來高二的教學中，我又指導學生整體閱讀了《紅樓夢》、林語堂先生的《蘇東坡傳》，高三完成了《精神明亮的人》《容齋隨筆》和《浮生六記》的整體閱讀。

除了有計劃地指導學生對這些經典書籍進行整體閱讀，在教學中我還結合高中語文學習的特點實施主題性的整體閱讀——整合閱讀，即以不同時事熱點、文化現象等為閱讀主題，選取相關文章進行整合編寫，在課堂上引導學生共同研讀的閱讀教學。如以“你短視頻了嗎？”為主題的整合閱讀，我分別從近期人民日報、新華網等主流媒體上收集整合5篇時事論文，引導學生進行關于這一熱點現象的整體閱讀，進而幫助學生打開眼界，從更高、更全的層面思考。在課堂上學生針對閱讀主題展開了熱烈討論，甚至是針鋒相對，表達了自己在深入了解“短視頻”這一熱點現象后新的思考。在清明節放假前，我又編寫了以“賞花那些事”為主題的整合閱讀，分別從我國賞花的歷史、日本賞櫻花的淵源、古代的賞花習俗與文化以及近年來我們國家賞花出現的諸多問題等角度，遴選了8篇論文。通過這次整體閱讀，學生在課后的練筆中紛紛表示，原來賞花還有這么多的門道，我們古人是這樣的一種審美情趣啊，還有個學生風趣地表達“我們中國人，賞的不是花，是文化啊”。

這樣的整合閱讀，耗時短、內容新、涉及面廣，并且教師可以根據學生情況、時事熱點靈活組織，是我們語文的課堂教學一種高效的整體閱讀。學生通過在課堂上的這種閱讀，對相關知識、問題，有了全面的了解，整體的思考。每次閱讀后的周記隨筆，又進一步優化閱讀成果，引導學生思考，在這樣整體閱讀基礎上的寫作，學生的思辨能力也得到了很好的訓練和提高。

隨著我在教學中對整體閱讀的逐步推進，我的語文課也悄悄發生了可喜的變化，學生在課堂上變得喜歡發言了，針對課本上一些文章的解讀變得豐富了，討論問題時愛較真了。講到蘇東坡的詞，學生顯示出了極大的熱情，主動要求補充課本內沒有的篇章， 并且還自主舉辦了一次“蘇詞朗誦會”。不少學生還從此開始了創作詩歌，一位女生在假日游玩后寫下了一首《游潘安湖》：芳草微雨連湖岸，潘安湖景更絢爛。遙聽竹林天籟聲，心波不覺已平瀾。最美光景留不住，只待天公笑顏開。雖然詩作還顯稚嫩，但是還有什么比在學生心中埋下一顆詩歌的種子更令老師欣慰的呢？到了高三，學生還自主開設了兩次讀書沙龍，一次研討交流了《精神明亮的人》，還有一次是兩個女生主持研討了昆曲《游園驚夢》，這著實讓我意外，尤其是后一次的研討，學生們針對其唱詞進行了深度的賞析，作為主持的兩個女生還分別撰寫了3000多字的文稿。

可能有很多老師會說，讓學生這樣花費時間進行整體閱讀太耽誤時間了，書本上的課文都來不及講，哪有多余的時間和精力啊？那么，我不禁要問：如果認為引導學生進行整體閱讀和思考是浪費時間和精力，那么你節約下來又要去干什么呢？我們是在教教材，還是在用教材教呢？

溫儒敏教授曾在中國教育報發表過一篇講稿，他建議讓學生多讀“閑書”，即課外書，家長老師越是不讓孩子們讀“閑書”，就越是打壓閱讀興趣，語文素養也就不可能提高，考試也不見得考得好。以前批改學生作文時總是發現，有相當一部分學生的作文是“旁征博引”有余，關注當下不足;“風花雪月”泛濫，貼近生活不夠。有些學生甚至走進一種誤區，以為高中語文的讀書就是積累素材，背誦佳句，寫作只要多引用古詩詞和名言，就能得高分。其實結果，這些缺乏整體閱讀的學生，寫起文章來只是拙劣地掉書袋，生拼硬湊，文章既沒有深度，也沒有高度。

從實施整體閱讀教學的效果來看，我們班學生的語文成績并未因為整體閱讀擠占時間而下滑，反倒學生將更多的課余時間投入到了語文學習中，將更多的精力用到了語文課堂上。近五年，我所教的學生中有升入國內一流名校的，也有在省級作文大賽榮獲一等獎的，而這些成績都離不開對經典的整體閱讀。

未來的高考語文試題將要加大閱讀的篇幅，要增加分析探究題的深度，新修訂的“課程標準”也表明了提高語文素養需要整體閱讀。所以，在當下的語文教學中，如果還僅僅依靠課文、雞湯文、濃縮經典精華閱讀等內容碎片化的閱讀，想學有所獲，無異于癡人說夢。正如作家阿來所言：“閱讀本來是個非常寬廣的存在。”在這個過程中，教師和學生都能夠獲得更加系統而全面的知識，簡單來說，我們獲得了知識的深入性，“我思故我在”，也不僅是簡簡單單的一句哲學術語了。

風物長宜放眼量，高中語文中我們不妨以三年的學習為整體規劃，在教學中有序推進整體閱讀，將書本打開，將視野和心扉打開，莫讓碎片化閱讀“碎化”了我們的語文教學。