關于“互聯網+”時代下初中語文的教學研究

魏晉智

【摘要】語文一直是初中教育的重點學科，它在一定程度上決定了初中生整體學習水平，在培養初中生方面發揮著重要作用。“互聯網+”時代推動了語文教學的數據化與信息化，為因材施教，踐行現代化教學理念提供了平臺。本文闡述了“互聯網+”的意義，同時分析了初中語文在“互聯網+”時代下的教學策略。

【關鍵詞】“互聯網+”;初中語文;教學策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

“互聯網+”時代下教學具有良好的發展前景，互聯網內含豐富的教學資源，資源更新速度快，借助互聯網教師可以獲知最為前沿的信息，為學生提供具有時代價值的語文知識。但在“互聯網+”時代下教師若過于依賴信息技術，則會產生阻礙教學發展的負面因素，為此，有必要通過探究該時代下初中語文教學，為促進教學與“互聯網+”優勢整合而努力。

一、“互聯網+”對于教學的意義

“互聯網+”時代下的教育是指網絡與教育整合的現代化教學模式。互聯網具有傳輸速度快、信息容量大等優勢，為教師教學方式、流程等提供了新設計素材，同時也便利了學生學習。“互聯網+”時代下的教育通過運用信息、科學、網絡技術能夠為學生搭建更適宜的學習平臺，為學生學習知識開辟了路徑。

互聯網自與教學融合后，我國教育領域精彩紛呈，教學內容、過程更富趣味性，突破了時空的限制，為教師教學帶來了便利。初中生具有活潑好動的特點，初中語文傳統教學模式與學生的互動較少，難以激發學生興趣，學生往往較為被動。“互聯網+”時代下的各種網絡工具深受初中生喜愛，但學生多在網絡平臺進行娛樂消遣，較少學習知識。為此，教師可以通過挖掘網絡內容，運用網絡構建與學生互動的平臺，為學生提供多種網絡學習軟件，鼓勵學生自主學習，在學生學習的同時與學生進行交流，繼而開拓學生視野、拓展學生知識面，幫助學生摒棄不良娛樂消遣活動，抵御網絡不良思潮，借助主流文化培養學生，逐漸提升其品位。尤其是針對內向學生，教師通過互聯網更容易與其互動，提高其交流積極性，探知其思想，有針對性地展開教學活動。

二、“互聯網+”時代下初中語文的教學策略

（一）線上線下聯合教學流程

“互聯網+”時代下初中語文教學可以探索開發線上線下聯合教學的方法，探索與當代初中生相符的網絡教學策略，滿足學生的個性化需求。例如，教師講解《鄉愁》時就可以采用下述教學方法。首先，課前預習階段，在進行教學活動前，教師向學生布置“微課預習任務”，任務內容包括自學指導與檢測，其中自學指導包括《鄉愁》的創作背景、作者經歷、詩歌特點、朗讀節奏等;自學檢測內容以字音、韻腳、線索等的檢測為主。也就是說，要求學生通過課前的微課自學對《鄉愁》基礎知識能夠有所了解、熟悉，并通過檢測訓練得以初步掌握。其次，課堂教學階段，教師可以引入小組合作學習教學模式，設計三步驟教學方法，即自主學習、合作學習以及交流學習。第一，自主學習，教師在設計學生自主學習任務時應當保證設計活動的實效性，給學生留出足夠的自主學習時間，最好要求其將學習成果書面化，就《鄉愁》而言，教師可以做如下設計，要求學生讀三遍，每一遍的任務不同，第一遍從物中品情;第二遍從文字中悟情;第三遍從全篇感悟鄉愁主旨。第二，合作學習，在自主學習的基礎上展開，引導學生自行組成小組，以每組4—6人為佳，選擇1名組長，分工完成任務，主要討論自主學習成果，就自主學習的書面成果進行探討，教師應當做好輔助工作，保證各個小組有計劃地學習。第三，交流學習，以班級為單位，每組選擇1名同學發言陳述，其他成員可以補充，該環節教師可以適當提問培養學生的探究能力，帶領學生深入思考，突破教學難點。另外，教師還可以運用互聯網深化教學，比如說帶領學生觀看海峽兩岸的圖片，讓學生明白《鄉愁》抒發的不是一般的思鄉之情，而是對祖國大陸的深切思念，具有其他思鄉作品無法相比的深度等。最后，教師講解完教學內容后，可以通過云平臺布置課后任務，學生在云平臺終端完成并提交課后任務，教師在平臺上檢測學生任務完成效果。同時依托于平臺分析學生學習情況，探究教學問題，提高教學質量。

（二）“互聯網+”下的閱讀教學

初中教材中包含大量閱讀材料，但往往截取某一名著片段，對于拓展學生的視野、豐富學生的素材儲備十分有限，而“互聯網+”時代下，教育教學能夠突破其限制。初中語文教師應當在把握學生特點的基礎上，借助互聯網培養學生語文素養、辯證思維等。例如，在講解《從百草園到三味書屋》時，老先生這一人物就存在多種評價，包括作者回憶往事、嘲諷封建教育等等，基于此，教師就可以引導學生進行交流探討，在網絡上搜索資料，分析并提出自己的看法，這種融合互聯網的閱讀教學將學生作為一個具有獨特個性的個體，能夠充分體現以學生為主體的教學理念。

“互聯網+”時代能夠讓教材中的人物、情節動起來，它們不僅僅是枯燥乏味的文字，而且是一幅幅生動的圖片，一幕幕多彩的畫面，例如，教師在講解《春》時就可以向學生呈現春草、春風、春雨等圖片，形象而生動地展現盼春、贊春;講解《高原，我的中國色》《隆中對》《李逵見宋江》等等閱讀素材時，均可以將它們轉換到多媒體投影上，讓學生直觀地了解事件。學生在教師的帶領下觀看圖片、視頻等，交流分享感悟、體會，積極主動參與到教學中，自然而然會提高其學習興趣與自主性。

（三）“互聯網+”下的寫作教學

興趣是人們學習知識的起點，對某事物具有興趣能夠引導其自覺學習相關知識內容。就寫作而言，它一直是初中語文教學的重點，但往往不易提高學生寫作能力，“互聯網+”時代下，教師可以運用網絡資源激發學生寫作興趣，使其自覺培養自己的寫作能力。例如，以“秋天”為主題，教師引入網絡資源對該主題進行講解，第一，教師運用多媒體技術解析該題目，教師可以于課前在網絡平臺上收集與秋天相關的圖畫、音頻等資料，之后制作成多媒體課件呈現給學生，學生在視聽的影響下對秋天會產生更加形象的認識，從抽象的文字上升到具象的視聽資料，進行體驗和感悟。第二，為學生提供一些與寫作相關的網站，引導學生瀏覽網站，開展日常學習活動，比如“中學生”網站，這類網站通常會舉行一些寫作比賽，教師可以鼓勵學生參與比賽，進而激發其寫作興趣。

初中生受年齡所限，在閱歷、經驗、知識等方面均處于發展之中，體現在寫作上即為“無話可說”，教師運用互聯網有助于改良這一情況，比如創設情境，以豐富學生閱歷，提高學生寫作的真情實感。例如，以“可愛的環衛工人”為主題，學生寫作應當重點呈現環衛工人的可愛，通過細膩的筆觸進行描寫。但是，當代初中生對環衛工人的印象一般均停留在其身著橙色衣裳，每日清掃城市衛生，其他方面知之甚少。若對環衛工人不了解，則很難寫作高質量文章，針對這一現象，教師就可以運用多媒體播放能夠彰顯環衛工人可愛之處的視頻，以此創設情境，營造寫作氛圍，感染學生，激發其寫作欲望。或者教師可以引導學生在網絡平臺自行查找與主題相關的資料，與同學分享，之后進行寫作。

三、總結

總而言之，教師在開展初中語文教學活動時應當靈活運用互聯網資源、技術，結合教學內容，豐富教學模式，提高課堂教學的現代化程度，幫助學生更好地掌握語文知識，激發學生的學習熱情。此外，教師還應當注意“互聯網+”時代的負面效應，采取合理的措施發揮其優勢，實現對學生的全面培養。

參考文獻

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