情境教學法在小學語文課堂教學中的應用

【摘要】小學語文教學對培養學生的情感態度、人生觀和價值觀具有重要作用。運用情境教學模 式，可以加深學生對教材的理解。在運用思維理性分析的環境下，學生更容易接受新知識。本文針對小學語文教學現狀，將情境教學法應用其中，提出了相關策略，包括適時創設情境，根據教材重點和難點創設情境，通過創設情境獲得語言，注意情境的真實性，確保良好的交流合作氛圍，利用信息技術創造情境中，調動各種感官體驗。本文研究旨在激發學生學習興趣，提高小學語文教學效果，以滿足學生全面健康發展的需要。

【關鍵詞】情境教學法;小學語文;教學;情境;課堂

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、概述

在中國，語文是人文社會科學的重要學科。漢語既是人們交流思想的工具，更是學習其他學科和科學的基礎;既是一種實用的語言規范工具，又是文化藝術，又是精神財富的積累和發展的載體。漢語在任何時候都是一門重要的學科。在新課程改革的背景下，語文學科的重要性更加突出。語文教學不僅要培養學生的“聽、說、讀、寫”能力，還要傳授語言和文化知識，使學生具備一定的語文知識和技能，從而學習其他學科，為步入社會打下良好的基礎。

而小學生的天性活潑、注意力容易分散、自控力不強，對新事物有強烈的好奇心。為了使學生保持對語文學習的興趣，就應避免教學形式單一。引導學生改變學習形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。如果教師在教學中抓住兒童的心理特點，打破沉悶，營造輕松愉快、和諧有趣的課堂氛圍，就會激發學生的求知欲，并逐漸引導和增強學生學習語文的興趣。本文針對小學語文教學現狀，將情境教學法應用其中，提出相關策略，以期提高小學語文教學效果，為全面提升學生素質服務。

二、情境教學法

情境教學作為一種教學法，基于教育學、認識論、心理學和教育學的原理，結合學生的年齡和認知特點，創造出適宜認知對象的情感氛圍，即一定的情境，來完成教學任務、實現教學目標。該教學法能讓學習者參與認知活動以及情感活動，激活學習者的情境思維，從而使學生在情境思維中獲得知識，培養能力，發展智力。情境教學法不同于傳統教育學，也不同于傳統教學理論。情境教學法有三個特點：一是教學的特殊性。教師根據具體的教學內容，結合具體的生活場景，利用這一階段的課堂為學生創造一個具體的、形象的、直觀的學習環境。二是形象性。教師運用信息技術，使學生在課堂上獲得良好的學習效果。通過多媒體設備等外部手段創造課堂情境，使學生沉浸其中，真正感受到情境的存在，通過多個維度來觀察和理解學習對象。三是趣味性。興趣是最好的老師，通過情境的創造，讓學生感受到個性。學習對象的獨特性，會使學生對其產生濃厚的學習、鉆研興趣。

三、情境教學法在小學語文課堂教學中的應用

語文教學不僅要培養學生的語言文化能力，還要培養學生的思維和個性。目前，小學語文教學取得了一定成績，但仍存在許多問題，如語文教學偏離課程特色，重視局部知識而輕視整體認知，過于強調完成教學任務而忽視閱讀和積累，課本知識不能融入生活等，進而影響到教學水平的提高和學生能力的培養。情境教學是提高學生語文學習水平的重要途徑，但也有其兩面性。如果使用不當，會影響教學效果。本文針對小學語文課堂教學現狀，提出了以下應用策略：

（一）及時創造情境，激發學生情感

語文教師應充滿激情，在課堂上創造出適宜的情境，讓學生能享受到學習的樂趣，使學生處于最佳的情感狀態，讓他們感到快樂并專注于學習。師生之間可以有效地開展智力活動和情感交流。教師在教學中應注意及時建立各種情境，激發學生的情感，創造良好的“情感場”，引導學生進入最佳學習情境，優化教學效果。

（二）根據教材的重點和難點進行教學設計

具體到課堂教學中，應注意三個方面問題：第一，情境介紹，抓住導入環節，迅速吸引學生的注意力，激發學習興趣，提高課堂教學效果。通常的導入方法可以包括插圖、對聯、謎語、故事、電影、物體、音樂和對比等。第二，問題設置與解答。課堂輔導是一種打開學生思想、激發學生積極性的有效方法。問題設得好，設得聰明，能激發學生的興趣，激活學生的思維。適時解答，更能打消學生的疑慮，讓他們了解并掌握知識點的內涵。第三，游戲情境設立。對于小學生來說，游戲是一種有效激發他們學習興趣和熱情的手段。教師要將游戲與教學內容相結合，使學生忘記課業的負擔，在一種無意識或潛意識的狀態下掌握知識，以提高學生的記憶力和理解力。

（三）通過創造情境，使學生獲得語言意識

基于小學生抽象思維能力較弱的特點，教師可以用各種方法創造出相應的情境，如生活場景、生動的畫面、音樂旋律和物理演示等，讓學生在體驗中培養情感，感知文本情境，獲得豐富的語感。創造情境是鼓勵學生理解的催化劑，可以激發學生的情感體驗，使語言成為印在腦海中的獨特形象，讓學生在語言中親身感受到場景，在潛移默化中得到微妙的語言訓練。

（四）注重情境的真實性，確保良好的交流合作氛圍

情境越接近現實，學生就越易于掌握知識結構，在解決實際問題中運用起來就越方便。真實情境同時具有原有的真實性和人工的真實性。根據原有的真實性來構建人工真實，精心設計教學情境，是教學設計的重要內容之一。課堂教學要提高學生的主動性、師生之間以及學生之間的互動性，使學習氛圍更為濃厚，通過創造環境，形成學生相互學習、競爭、合作和團結的氛圍。

（五）利用信息技術創造情境，調動學生多種感官體驗

新媒體和網絡技術的發展，使知識信息超越文本形式，以聲像等形式實現傳遞，改變了思維和學習的方式。從小學生的心理和思維特點來看，直觀形象的教學容易引起他們的興趣和關注。在教學中，多彩生動的多媒體課件往往更能引起他們的注意。在課文講授中，教師可基于課文中的文字描述，利用圖片、圖像和音樂等渲染手段創造情境，以直觀的聲像效果吸引學生進入情境。創造情境有多種方式，利用信息技術創造情境具有獨特的優勢，可以優化課堂講授、內容講解和反饋評價。

四、結語

小學語文教學對培養學生的情感態度、人生觀和價值觀具有重要作用。情境教學法的應用，能優化課堂教學，活躍課堂氣氛，提升教學效果。教師在情境教學法的應用過程中要首先注意情境的引入，在充滿樂趣的探究中誘發學生的學習動機。其次，教師應通過情境的創設，讓學生在審美的愉悅中獲得豐富的情感體驗。再次，教師應引導學生進入情境，在樂趣的體驗中培養情感，并通過優化情境增加學生學習的樂趣和動力。情境創設可以使學生在創造的樂趣中展現個性，而拓寬情境可以使學生在樂趣中學習知識、了解世界、拓寬視野。小學語文教師應熟悉并掌握情境教學法，熟練并恰當地運用各種情境，提高教學效果，以滿足學生全面健康發展的需要。

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作者簡介：陳改蓮，1991年7月參加工作，長期從事小學語文教學，有豐富的小學語文教學經驗。在教學之余，作者筆耕不輟，先后有多篇教研文章在市、區獲獎。