思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語文化教學(xué)中的應(yīng)用策略探析

【摘要】本文簡述了思維導(dǎo)圖和小學(xué)英語文化教學(xué)的關(guān)系，并結(jié)合案例探討思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語文化教學(xué)中的應(yīng)用策略，以促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)水平的提升。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;文化教學(xué)

【作者簡介】凌菲，臨沭縣北城實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

引言

思維導(dǎo)圖是一種圍繞某個核心主題，向周圍發(fā)散各個分支的思維工具，能夠?qū)⑿蜗笏季S和抽象思維結(jié)合，清晰地體現(xiàn)思維結(jié)構(gòu)。在小學(xué)英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用廣泛，取得了良好效果，在英語文化教學(xué)中，可以利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，增強(qiáng)文化意識。

一、思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語文化教學(xué)的關(guān)系

新課標(biāo)對小學(xué)英語文化教學(xué)提出了要求，其中規(guī)定了小學(xué)英語文化教學(xué)內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)文化知識，如英語國家的首都、國旗、重大節(jié)日以及有代表性的飲食等。還有包括中國在內(nèi)的一些重要國家的體育活動、娛樂活動。并根據(jù)小學(xué)生的年齡與認(rèn)知特點(diǎn)，初步培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和對于文化的理解認(rèn)識。但上述規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容范圍過于廣泛，比較缺乏系統(tǒng)性、連貫性，因此在教學(xué)中，學(xué)生難以建立文化知識的體系，形成邏輯上的關(guān)聯(lián)，從而影響了教學(xué)效果。思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語文化教學(xué)中的應(yīng)用，主要有樹形圖、氣泡圖和雙重氣泡圖等手繪圖，以及一些電子版思維導(dǎo)圖。運(yùn)用思維導(dǎo)圖有助于形成系統(tǒng)的文化知識體系，加強(qiáng)文化知識之間的關(guān)聯(lián)與比較，起到加深學(xué)生對文化知識的理解、提高文化意識的作用，也有利于鍛煉思維能力。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語文化教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.關(guān)鍵詞定位與歸納聯(lián)想。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語文化教學(xué)時，可以利用關(guān)鍵詞進(jìn)行記憶，使學(xué)生能夠在聯(lián)想中學(xué)習(xí)知識。通過關(guān)鍵詞的運(yùn)用，可以促進(jìn)文化知識的歸類和系統(tǒng)化，并運(yùn)用聯(lián)想和發(fā)散思維對知識點(diǎn)進(jìn)行延伸，打破線性思維局限性，加深對知識的印象。在具體應(yīng)用方面，以下幾種方式可以借鑒。

（1）構(gòu)建以概念為基礎(chǔ)的文化知識系統(tǒng)。概念的形成和發(fā)展是認(rèn)知發(fā)展的重要組成部分。圍繞關(guān)鍵詞的概念繪制思維導(dǎo)圖，能更充分理解關(guān)鍵詞的概念，從多個維度將所學(xué)的文化知識建立起系統(tǒng)，加強(qiáng)對知識的理解和記憶。在教學(xué)過程中，教師首先需要將關(guān)鍵詞確定下來，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞著關(guān)鍵詞繪制樹形圖或氣泡圖等，對于關(guān)鍵詞的概念進(jìn)行定義、表現(xiàn)及特征等方面的發(fā)散。

例如以“季節(jié)”作為文化主題，教師將“season”作為關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生以歸納、分類及拓展等方法繪制出關(guān)于季節(jié)這一概念的思維導(dǎo)圖。其中，學(xué)生通過樹形圖將“season”分為“spring”“summer”“autumn”“winter”四部分，并繼續(xù)以四個季節(jié)為關(guān)鍵詞，結(jié)合學(xué)到的知識與自身實(shí)際生活，進(jìn)一步發(fā)散出各個季節(jié)的著裝、活動等內(nèi)容，呈現(xiàn)出對關(guān)鍵詞概念的不同理解。比如圍繞“spring”可以發(fā)散出“sweater”“tree planting”等。通過這一方式，充分調(diào)動了學(xué)生的發(fā)散思維，加深了對概念的理解，并有效鞏固了學(xué)過的單詞，加強(qiáng)了單詞的記憶，構(gòu)建出關(guān)鍵詞為核心、概念為基礎(chǔ)的文化知識系統(tǒng)。

（2）運(yùn)用筆記創(chuàng)建文化知識間的邏輯關(guān)系。將思維導(dǎo)圖與筆記相結(jié)合，除了可以實(shí)現(xiàn)對課堂知識的記錄，還能夠根據(jù)學(xué)生自身需要，對筆記內(nèi)容進(jìn)行分析、整理與補(bǔ)充。教師講解一個新的文化知識點(diǎn)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖對所學(xué)知識進(jìn)行記錄，充分利用發(fā)散思維，將所學(xué)的新知識與之前學(xué)過的相關(guān)知識有機(jī)結(jié)合，在新知識和舊知識間建立邏輯上的關(guān)聯(lián)，更有利于知識的記憶。

比如，教師在講解“娛樂”這一文化主題時，首先以“on the weekend”為關(guān)鍵詞，而后學(xué)生對這一關(guān)鍵詞發(fā)散出“outdoor games”“indoor activities”等幾個分支，對有關(guān)周末活動的新短語進(jìn)行歸類記錄，并能將其與之前學(xué)過的有關(guān)周末活動的短語進(jìn)行關(guān)聯(lián)。學(xué)生在思維導(dǎo)圖繪制過程中還會加入圖畫及顏色，不僅能充分調(diào)動思維，加強(qiáng)新舊知識間的聯(lián)系，提高記憶力，還能夠提高創(chuàng)造力和實(shí)踐能力。教師還可以在學(xué)生繪制完思維導(dǎo)圖后，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行展示，將思維導(dǎo)圖通過口語表達(dá)出來。

2.對比與文化的比較。在英語文化教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識到文化之間的共性與差異性，不僅要在教學(xué)中突出文化的差異性，也要同本民族文化結(jié)合起來，尋找文化間的共性，從而避免對其他文化的誤解，在學(xué)習(xí)其他國家的文化時也能充分了解和認(rèn)同本民族文化。比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制雙重氣泡圖，將中國文化與其他某個國家的文化做出直觀的比較。

例如，以“體育運(yùn)動”為文化主題，“sports”為關(guān)鍵詞，學(xué)生運(yùn)用雙重氣泡圖，在兩個氣泡的交叉區(qū)域列舉了“volleyball”“basketball”等中西方都很受歡迎的體育運(yùn)動，以體現(xiàn)文化的相似性。在非交叉區(qū)域列出了各自的特色體育運(yùn)動，比如在“China”下方列出了“ping-pong”，十分清晰地體現(xiàn)了學(xué)生對文化異同性的思考。

三、結(jié)論

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語文化教學(xué)中，能夠加強(qiáng)學(xué)生對知識的記憶和理解，并能通過比較和歸類，幫助學(xué)生建立文化知識系統(tǒng)，增強(qiáng)文化意識。在今后的小學(xué)英語文化教學(xué)中應(yīng)更多運(yùn)用這一教學(xué)手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊靜林，陳超慧.例探思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語文化教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].成都師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，34（07）：35-39.