構式語法視閾下的初中英語時態教學研究

【摘要】在初中英語教學中，語法教學是難點也是非常重要的知識點，英語教師在教學過程中應利用有效的教學方式來提高學生對語法構成和運用的理解。構式語法在初中英語時態教學中的應用，有利于初中生對不同時態的掌握和應用，因此，英語教師應充分利用構式語法提高學生對時態的理解能力。

【關鍵詞】構式語法;英語教學;時態教學;應用

【作者簡介】何紫君，陜西師范大學。

英語學科是初中教學體系中重要的組成部分，特別是英語語法教學對學生英語學習能力和英語水平的調高都具有非常重要的作用。在課堂教學中，傳統的教學方式無法讓學生對英語時態進行深刻理解和運用，但是通過構式語法教學，能夠將語法的意義和形式進行有效的結合，便于學生對時態的理解和掌握，從而提高整體學習效率，提升初中生英語學習能力。

一、構式語法的教學特點分析

構式語法教學理論是一套較為完整的語法理論，在教學過程中強調的是英語語言結構中的意義和功能，構式語法具體來說是認知語言學中的一種，并且在發展和運用的過程中已經形成了自身特定的語法范式。構式語法有自身特點。首先，構式語法在英語學習中具有整體觀優勢。相比于傳統的應用理論教學，構式語法具有一定的先進性，重視語法意義和形式的整體性，對初中英語語法學習中遇到的難題能夠有效的解決。其次，利用構式語法能夠在英語語言表達中運用結合性的方法，使學生理解更加的透徹。英語語法常用的教學方式中只是列出了一個英語的表達方式，然后進行結構分析，如組合表達的意義，成分在句子的意義和構成的成分等方面，但是如果遇到結構比較復雜的句式時，用傳統的分析方法就很難理解，因此，利用構式語法的理論就能夠將整個句子用整體的視角對句子的意義進行分析和理解。

二、構式語法在英語時態教學中英語存在的問題

構式語法在初中語法教學中存在較大的優勢，但是在具體應用過程中還存在一定的局限性，特別是在英語時態教學中。主要包括以下兩點，首先，初中英語語法在教學過程中，由于構式語法結構中涉及到很多構式數量，而英語很多單詞和句子都可以算做是構式，因此，這在一定程度上讓學生對語法和語義的分析更加困難，如果學生理解不夠透徹，那么會極大的影響學生的學習效果。此外，英語教師由于在教學中對構式語法理解的不夠透徹，導致在教學中不能夠根據英語句子的具體情況來深入的講解，對構式相互轉化的特性和構式間的聯系講解的不夠透徹，構式與構式之間的轉化被忽略，這使學生在學習語法和時態過程中不能準確的找到分析的標準和規則，使學生更加的困惑，這種情況發到會給教學帶來一些負面的效應，導致教學目標無法有效的完成。

三、構式語法在英語時態教學中的應用

1.運用整體觀的教學方法。傳統的英語教學方法不能從整體上解釋句子的整體意思，特別是在英語時態學習過程中，不能對整體句子進行全面的了解，如果學生不了解整句子的意思就不能分辨出其所運用的時態。因此，英語教師應利用整體觀的教學方式讓學生對句子的時態進行分析和掌握。在實際教學中教師可以向學生介紹幾個構式的句子，讓學生進行觀察，并將這些句子與以前學過的句式進行對比，并總結出句子的結構和時態，最后，根據每個句子所表達的意識，概括出使用的時態和一般語義，從而使學生能夠理解和掌握不同英語時態的基本結構和用法。例如在新人教版初中英語一年級英語上冊一般將來時教學中，教師可以先舉出幾個一般將來時的句子，例如：

What are you going to do tomorrow？

Who will help the old women？

然后讓同學們對句子的意義進行分析，并與英語教師給出的一般將來時的例句子進行對比，然后教師進行講解，在英語一般將來時當中主要有兩種形式，一種是will/shall+動詞原形的結構，另一種為be going to+動詞原形的結構。教師從整體上向學生介紹這兩種構式的語義差別，然后通過讓學生理解這兩種形式句子在整體上的意思，并對其語義進行歸納和總結，同時教師要對不同人稱之間句子動詞的轉換向學生進行介紹，包括對疑問句和否定句句式的講解。

2.重視構式語法的意義和形式。構式語法在初中英語教學中具有較大的優勢，在教學過程中教師可以將語法的意義和形式進行全面的結合，這樣便提高了學生對時態的理解。在英語學習中，時態學習是難點。學生需要根據語境和句子的不同形式來分析時態的運用。初中英語時態包括一般現在時、一般將來時、一般過去時、現在進行時等一些時態。學生在學習中需要對這些時態的特征進行掌握，并對不同時態的構成和語境進行分析，特別是要對不同時態中動詞的變化形式進行記憶和背誦。不同的時態都有自身的語義和形式，教師可以將不同時態所要表達的意義和句子的構成形式向學生進行介紹，同時學生還要掌握掌握不同時態的句型變化句型的變化，包括疑問句和否定句在變化過程中語義和句子結構和形式的變化。通過利用構式語法教師能夠將語法的意義和語法的形式置于同等位置，便于學生更加透徹的理解。例如在一般將來時的學習中，語義的間接轉換存在語法功能和形式以及結構上的差別，直接轉換的過程中轉述句子中的分句和被轉化分句之間是同等并列的關系，間接轉換與被轉化分句之間就是從屬關系，在轉換過程中要考慮到句子的時態變化和語言。

四、結束語

在初中英語教學中，利用構式語法教學，能夠有效的加深學生對英語時態的理解和掌握，并能夠自如的對不同的時態進行應用，學習的效率和質量都得到了提高。初中英語時態教學是整個英語知識學習的難點，因此，初中英語教師在教學中應充分利用構式語法教學的方式，使學生能夠從整體上理解和掌握時態的應用范圍和應用的語境，從而提高初中生英語綜合學習水平。

參考文獻：

[1]黃海霞.構式語法視角下的英語雙及物動詞研究[J].青年文學家， 2017（12）：182-184.