信息化時代微課與高職數學教學的深度融合

摘? 要：信息化時代微課在高職數學教學中的應用，應將微課教學模式和信息化技術結合，為學生提供數字化、信息化的學習內容，改變以往的板書講授的方式，利用信息技術和微課的優勢，促進高職數學教學革新，提高學生學習的積極性。由于教學設備和教學理念的原因，多數高職院校想要實現微課教學，都必須先要讓教師形成微課教學理念，并按照微課教學要求完善教學設備，解決微課教學中出現的問題，從而提高學生的學習效率。文章立足于微課和高職數學教學的融合，從信息技術和微課教學模式在高職數學教學中的應用，探討如何在信息化時代背景下用微課教學革新高職數學教學模式，并對高職數學教學改革提出相應的建議。

關鍵詞：信息技術;微課;高職數學教學

作者簡介：杜飛飛，江蘇省南通師范高等專科學校講師，研究方向為數學與應用數學。（江蘇 南通 226010）

基金項目：本文系江蘇省教育科學研究院現代教育技術研究所項目“現代信息技術與高職高專‘高等數學教學整合”（編號：2017-R-56143）的研究成果。

中圖分類號：G712? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）21-0083-02

高職數學教學應針對目前教學中存在的問題和不足，將現代化信息技術應用到教學中，借助信息技術的優勢選取合適的教學內容，制作成微課視頻，使學生能夠從數學理論的學習遷移到實踐應用，提高學生的數學學習質量，并在數學課程中掌握職業必備能力，利用信息技術促進微課和高職數學的融合，有利于提高教學效率和教學質量，促進高職數學教學的發展。

一、高職院校數學教學存在的問題

隨著我國教育的不斷改革，現代化信息技術逐步應用到教育的各個環節中，教育信息化發展也備受人們關注。微課教學模式在高職數學教學中的應用，是將數學教學內容和信息技術結合，為學生提供多樣化的學習方式，改變以往單一的課本學習，通過微課視頻教學能有效調動學生的學習積極性。高等數學是理工科專業的必修基礎課程，教學要以增強學生個人素養、抽象思維和理論知識理解能力為主，培養學生的相關技能。當前高職數學教學缺乏趣味性，教師忽略了學生的主體地位，未能按照教學任務和規劃的進度展開，沒有考慮學生實際學習情況，學生對數學的學習積極性不足，且普遍認為數學課程較難，抽象內容的學習比較吃力，高職院校數學教學的主要問題在以下兩個方面：

一方面，高職數學教學內容缺失。高職是以培養學生專業技能為主展開教學，學生數學基礎薄弱，且高職數學課程課時僅有70課時，教師和學生面臨較大壓力，要在規定時間內上完數學課程就必須加快講課進度，難以依據知識重難點進行有針對性的講解，教師在課上基本是將知識點一帶而過。不少學生沒有理解具體的知識點，學生學習和教師講課進度不匹配，導致學生學習進度落后，失去了對數學的學習興趣，興趣的缺失嚴重影響了學生學習積極性。

另一方面，高職數學教學方法和教學手段落后，無法激發學生學習興趣。教師在新教學背景下沿用傳統教學方法，忽略了學生的主體地位，學生在課堂中總是被動傾聽，沒有主動參與的積極性，師生之間的互動有限，學生沒有成為學習的主體，師生聯系僅限于課堂之內，這與學生的生活和學習方式不匹配，教師在高職數學教學中難以實現對學生能力和素質的培養，高職數學教學與高職培養目標背道而馳。

二、信息化背景下微課與高職數學教學的融合

在信息化時代背景下實現微課與高職數學教學的融合，旨在利用微課教學模式的優勢解決高職數學教學存在的問題，利用計算機技術和數學建模等相關實例，通過微課教學模式培養學生數學知識的應用能力，合理利用信息技術實現微課在高職數學教學中的綜合應用，克服傳統教學模式等缺點，將更多優質的教學資源應用到高職數學教學中，促進微課教學模式與高職數學知識的融合，靈活地開展多樣化的高職數學教學。

1.契合高職學生學習特點，合理利用信息化技術開展微課教學。利用微課簡短和易理解的優勢，教師可針對高職數學的知識點，制作相應的微課講解視頻，將教與學的環節串聯起來，教師可以采用翻轉課堂的形式，將微課視頻在課前通過網絡推送給學生，學生利用課余時間預習知識，在課堂學習中通過微課視頻復習相關內容并進行應用鞏固，學生在教學中處于主體地位，教師則引導學生進行學習。利用現代信息技術為學生創造新的學習模式，并引入多種教學方法，如運用Math Type、Maple等軟件進行數學運算、工程運算、繪制數學圖形，用數學軟件進行圖形制作可以帶給學生更加直觀的感受。

2.進行在線教學和答題。一方面，教師要遵循學生的認知規律制作微課視頻，對特定的學生傳遞特定的知識內容，聚焦于一個知識點進行講解，改變以往復雜的教學體系，更直觀地進行知識內容講解，學生通過觀看視頻和習題練習等掌握數學知識。如在曲線的凹凸性的教學中，教師可以提前結合相關內容的知識點制作學習課件，在課堂上播放，學生也可以反復觀看。另一方面，教師在制作微課視頻的時候，要根據學生課前預習、課堂學習以及課后復習等各個階段的學習特點，制作符合不同層次和不同基礎的學生需求的學習視頻，保證學生學習效果的同時豐富學生的學習體驗。

3.激發學生學習興趣。在微課教學實施中，教師要從上課開始就吸引學生的注意力，并激發學生的學習興趣，使學生更好地融入課堂教學互動中。教師應在課前將課堂所講的內容提前告知給學生，并督促學生進行課前預習，布置相應的學習任務。教師在課堂中依據學生學習存在的問題和疑惑，提出相應的問題激發學生的探究欲望，用問題調動學生的學習積極性，引導學生進行自主探究并尋找答案，讓學生把對答案的渴求轉變為對知識學習的驅動力，從而充分調動學生的學習積極性。再利用微課教學創建優質的學習情境，基于學生預習的知識情況，實施翻轉課堂教學，采用具有趣味性的課堂學習視頻，針對學生知識的理解水平，將視頻內容和難點知識進行融合，幫助學生更好地理解知識點，并增強課堂互動效果。例如，在“已知[p：1<2x<8]，[q：]不等式 [x2-mx+4≥0]恒成立，如果[┌p]是[┌q]的必要條件，求不等式中[m]的取值范圍”題目講解中，教師可制作類型題目的簡短視頻，按照觸類旁通的思想引導學生對知識進行分析，從已知條件[p：1<2x<8] 入手，按照[┌p]是[┌q]的必要條件確定[x]的取值范圍是在0-3之間，通過公式進行解答計算得[m≤4]。

高職教育的目的在于為社會輸送有用的人才，充分發揮職業教育的優勢，所以高職數學教學必須以實際市場人才需求為目標，按照市場對人才數學能力和思維能力的要求，進一步調整和優化數學課程教學體系，引進新的教學手段，促進微課和教學內容的融合，按照實際教學情況重新編排教學內容，在激發學生學習動力的同時提高教學質量。

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責任編輯? 胡江華