“三全”主題教研評價體系重構

摘? 要：實施評價是學校開展主題教研的內推力，基于“三全”思想的主題教研評價應以發展性評價理論為指導，進行評價體系的整體建構。文章闡釋了“三全”主題教研評價的對象、目標、主體和方法等，為學校開展教研活動提供借鑒。

關鍵詞：三全;教研;評價

作者簡介：李飛，湖北財稅職業學院講師。（湖北 武漢 430071）

中圖分類號：G637? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）21-0077-02

發展性評價理論認為評價應基于被評價者自身現實狀態與過去情況的比較結果，主張關注被評價者的個體差異，強調評價主體的多元化以及評價主客體之間的平等協商。在這種理論指導下的“三全”主題教研評價要激發和保護教師的主動性，評價內容應指向學校的主題教研實踐，評價結果應描述主題教研過程中的成績及不足。

科學的“三全”主題教研評價必須強調主題教研的整體性、生成性，關注評價過程，在對話與溝通的基礎上達成理解與共識，促進主題教研轉化為教師自覺行為，變“要我研究”為“我要研究”。學校可成立評估小組或委托教科室，對“三全”主題教研實施過程和效果展開評價。

一、評價對象和內容

“三全”主題教研評價以其構成因素、表現因素和支撐因素為評價對象，如主題教研的效果和各種書面成果、過程檔案材料，“三全”主題教研活動的管理制度和組織結構等。學校層面的評價對象主要是校長、教科研主任等管理者。教研組及備課組層面的評價對象是組長和教師。評價“三全”主題教研實效可以從教師主動參與度、教研活動頻次等方面進行。如通過評價全員投入的情況，來評價教科研室工作和教研組、備課組工作的針對性及功能發揮的程度。通過評價教師專業化水平提高的情況，評價教科研室工作過程與工作效果通過評價制度實施的情況，評價教科室主任和教備課組長工作的程序性與執行力，以及制度的有效性。通過評價學校“三全”主題教研工作推進的情況，評價學校管理者的領導力和實施能力，以及學校層面校本教研設計的科學性和有效性。通過評價主題教研對學校校本課程開發與特色形成的作用，評價學校校本教研的方向性、整合性。

二、評價目標和主體

評價目標是依據“三全”主題教研的目的、評價對象的內涵和特點以及學?！叭敝黝}教研的基礎和現狀來確定的，評價目標要體現在“三全”主題教研評價的標準中。通過評價學?！叭敝黝}教研工作推進的情況，評價學校管理者的領導力和實施能力，以及學校層面校本教研設計的科學性和有效性;通過考核教師全員參與程度，是否有完整的教研活動資料和翔實的教研組活動記錄，評價教研組、備課組工作的針對性及功能發揮的程度;通過考察教師主動參與度、教研活動頻次、合作程度、參與過程貢獻、承擔教研活動任務類型、承擔研究課以及教科研成果和教師發展情況，評價教師參與“三全”主題教研是否實現了“全員參與、全程研究、全體受益”。

“三全”主題教研評價強調多元化評價主體，其評價主體不僅局限于學校的管理層，而應包括學校領導、中層、組長、專業引領人員、教師，學校外部的教育督導、行政人員、教研人員，并結合評價類型和目標考慮不同評價主體的組成比例。

三、評價內容和標準

學校應向全體參與評價者公示評價的內容和標準，保證參加評價的主體及早了解校本目標、評價過程，促使評價順利有效開展;同時，評價標準是依據“三全”主題教研的精神制訂的，學校在公示評價內容和標準后，可以廣泛收集意見和建議，進一步完善和修正評價的內容和指標。

四、評價方式與方法

從評價主體的角度，“三全”主題教研評價可選擇自評為主、他評為輔的方式。自評主要包括教師、教研組的自評;他評是別人對被評價者進行評價，可選擇量表評價、觀察、調查和訪談等評價方式，或者選擇口頭陳述、活動和成果展示、總結報告等方式。

1.多主體評價法。多主體評價法是在教研活動中，教師、教研組長、校長等多主體共同參與、交互作用的評價方式，該方法實現了評價主體的多元化，體現了教師的主體地位，有效促進了教研活動的開展。學校應鼓勵教師大膽自評、互評。通過談收獲、說感想，讓教師了解與反思自己參與研討、與同伴合作的情況，提高自身研討能力，促進教研活動有效開展。在“三全”主題教研活動結束后，教研組長要針對教研活動的主題，請組員對教研活動開展即時性互動評價，針對教研主題為教師設計相關的調查反饋表格，全面系統了解教師反饋的信息，并進行教研小結、自評、總結經驗、合理評價，在此過程中了解組員的參與情況。校長要積極參與并支持“三全”主題教研活動評價，校長可以借此了解教師各方面的發展水平，還可以看到教師的進步。

2.多元化評價法。多元化評價法是針對評價過程及結果的不同內容開展的評價，包括整體評價、截選評價等。整體評價是通過建立“三全”主題教研活動評價標準進行的評價。評價標準包括教研活動選題、教研活動設計、教研活動實施、教研活動效果，這四個部分包含不同的內容，有著各自的目的。評價指標完整、簡單、操作性強，既可以讓評價者對相關指標進行直觀地評價，也可以在“整體評價與建議”中寫下自己的教研感受。

截選評價是針對“三全”主題教研活動的某一個片段或者某一個特點展開評價，是一種簡單易行、可供操作的評價途徑?？赏ㄟ^截選評價指標進行評價，如截選評價標準中的“參研教師的參與熱情度”，著重圍繞參研教師能否“積極主動的參與研討，能否主動發起話題，引發教研新思路”進行有針對性的評價，從參研教師的表現來分析教師參與教研活動的熱情度，分析教師參與度不高的原因。這種評價針對性強，并且深入、細致。也可針對特定內容進行評價，如針對特定內容設計評價指標，讓教師和教研組長開展評價與建議，提高組織教研活動的能力，使教研工作更有針對性。

截選評價是在某項教研計劃或方案制訂之前進行的測定性評價，從而為制訂有效教研計劃或活動方案提供有用信息。在教研活動之前，教研組長事先對教師已有的教學行為情況進行診斷性評價，然后針對教師能力差異開展相應的研討活動。

學校應將截選評價與形成性評價相結合，即時性評價與形成性評價相結合，在計劃或方案的實施過程中不斷調整教研策略，從而達到促進教師發展的目的。這種評價一改以往量化、封閉的方式，在靈活開放的過程中使評價更加有效。

五、評價信息的反饋和結果的運用

在確定評價標準、主體和方法后，學校需要開始收集數據。學校要關注開展主題教研活動、教研文化和氛圍等方面的信息。收集的信息要力求全面、多角度，評價信息不但要有數量化的數據，還要有描述性的說明和解釋。信息收集完畢，要進一步將信息整理為數據資料和文字資料，開展判斷。

評價小組把評價結果信息反饋給相關人員，在反饋評價信息時，應根據需要有選擇地反饋，將主題教研有效性的問題和意見反饋給教研組長和學校管理者。通過反饋環節，各方及時溝通、交流，收集反饋信息，制訂改進計劃，建立“三全”主題教研評價工作檔案。

評價結果不僅包括評價的等級還包括診斷性建議。學?？蓪⒃u價等級運用于教師的發展進步監測和發展需要診斷，并將教師評價等級與學校的晉級激勵和外出學習機會對應，與教師的績效獎勵對應，充分發揮評價結果的激勵作用;將評價結果中診斷性建議及時反饋給教師或組長，讓他們能利用評價結果指導自身研究和組織管理，提高備課組和教研組的團隊研究和專業勝任能力，形成團結向上的研究文化氛圍，從而提高教師的專業歸屬感。

責任編輯? 程? 哲