對高中藏族“民考漢”學生英語學習現狀的案例研究

【摘要】藏族“民考漢”學生作為藏漢雙語使用者，在英語學習過程中受到母語和漢語的遷移影響，阻礙其英語認知過程。本案例研究基于對新舟中學藏族“民考漢”學生的課堂觀察和訪談，發現他們能夠掌握足夠的英語知識和學習方法，但其語言輸出經常受到藏語和漢語的干擾;這些學生在小組討論和小組合作項目中經常發生語碼轉換現象;這一群體對英語語言和文化持積極態度，但同時都表達了對學習過程中英語、漢語和母語沖突的關注。

【關鍵詞】藏族“民考漢”學生;英語學習

【作者簡介】方素媛，蘭州新區舟曲中學。

“民考漢”一詞是指少數民族學生在參加全國普通高等學校統一招生考試時，使用漢文答卷。由于統一的高中教學大綱和高考的指導作用， 藏族“民考漢”學生和其他學生統一上課并選修藏語課程，這意味著他們需要學習藏語（母語），漢語（第二語言）和英語（第三語言）。劉全國（2013）討論說，三語學習和教學是在多元文化背景下學習的，涉及到三種語言在語言、文化、政治甚至經濟等領域的接觸、交流、沖突和融合，因而具有更為復雜的認知特征。

一、研究背景

因其少數民族語言和身份，藏族“民考漢”學生在普通高中往往被邊緣化。在多元文化背景下，藏族“民考漢”學生作為藏漢雙語使用者，在英語學習過程中受到母語和漢語的遷移影響，阻礙其英語認知過程。此外，在統一的高中英語課堂，教師將漢語和英語作為媒介進行課堂教學，這些學生通過自己尚未精通的漢語學習英語顯得尤為吃力。當下少數民族地區高中使用統一的英語教材，教材內容不能反映藏族“民考漢”學生的生活，盡管教育經費不斷增加，當地英語教學所需的必要設備和材料（如語言實驗室和英語書籍）仍然不足，造成英語學習環境不佳。

二、研究方法

本案例研究是基于對新舟中學藏族“民考漢”學生的課堂觀察和訪談進行的。具體而言，課堂觀察是在12個“民考漢”進行的。 在一學期內（2018年3月至7月），采用普通課堂觀察量表和合作學習量表，對高一年級兩個班的12名“民考漢”學生進行課堂觀察，并對其中四人進行半結構化采訪。

三、研究發現

被試“民考漢”學生對英語國家的文化感興趣，渴望將藏傳的傳統、文化習俗和價值觀與英美國家的文化習俗和價值觀進行比較。而在學習英語知識和訓練英語語言技能時，很少有“民考漢”學生表現出熱情并在這門學科上表現出色。盡管能夠掌握足夠的英語詞匯、語法知識和學習方法，但其語言輸出經常受到藏語和漢語的干擾。例如，在討論熟悉的話題或寫作時，有雜糅英語、漢語和藏語句子結構的現象。根據對這些學生在英語課堂上合作學習的分析發現，他們在小組討論和小組合作項目中經常會下意識使用漢語和藏語來幫助他們交流，發生語碼轉換現象，這在三語教學領域是不可避免的（劉全國等，2018）。另外，由于藏語“民考漢”學生英語水平低，學習成績不佳，在語碼轉換方面的差異等原因，他們在小組討論和團隊項目中的活躍程度較低。

對四名藏族“民考漢”學生的訪談主要集中于他們對英語語言和文化的態度、在英語課上的表現、職業生涯規劃和語言身份。總體上，這一群體對英語語言和文化持積極態度，但同時都表達了對學習過程中英語、漢語和母語沖突的關注。藏族“民考漢”學生的職業生涯規劃似乎在他們的英語學習中起著至關重要的作用。謝仁潔草是一位19歲的藏族“民考漢”學生，也是一位優秀的英語學習者，因為她想學好英語“看看外面的世界”。一位與謝同村的藏族男孩想成為一名醫生，這促使他學習英語，因為中國的主流醫學院都需要學生具有較高的英語水平。相反，另一位藏族“民考漢”學生楊更干認為學習英語是沒有用的，因為他決心去上一所少數民族大學，畢業后回家鄉去。在訪談中，這四位藏族“民考漢”學生對本民族語言和文化認同很強。他們時常尋求說母語的機會，并且更樂意和他們的藏族朋友們待在一起;也有受訪者表示也很喜歡與非藏族同學和朋友交往，這些受訪者認為漢語和英語是強有力的交流工具，是他們進入就業市場的一張通行證。由此可以證實，藏族“民考漢”學生對英語學習的態度和對英語文化的認同與其職業生涯規劃有著密切聯系。

四、研究啟示

要改善藏族“民考漢”學生英語學習狀況，首先要開發適合學生的校本英語課程，使這些學生更多地參與英語課堂。教師應鼓勵學生對比學習藏語、漢語和英語，在語言和文化學習方面激發學習興趣，提高跨文化交際能力。更重要的是，藏、漢、英三種語言應該在多語種和多元文化的學習環境中推廣，這有助于“民考漢”學生建立更全面的語言和文化認同。此外，學校還應提供學生生涯規劃咨詢或指導，引導這些學生開闊眼界，積極融入主流文化，為將來就業做好準備。

總之，雖然藏族“民考漢”學生對英語語言和文化持積極態度，但他們在高中英語學習過程中受到重重阻礙。為了幫助這些學生，學校應積極開發校本英語學習材料和課程，教師應鼓勵學生進行藏語和英語在語言和文化方面的比較學習，關注學生的職業發展道路。鑒于本案例研究的樣本數量較少，今后的研究可以擴大研究范圍，探索三語課堂教學的不同視角。

參考文獻：

[1]李志明.三語教育中影響藏族學生英語學習的因素探析[J].阿壩師范高等專科學校學報，2009，26（4）：126-128.

[2]劉全國.三語教育與三語教學[M].北京：中國社會科學出版社， 2013.

[3]劉全國.藏漢英三語環境下英語教學的課堂文化建設[J].西藏大學學報，2012，27：（2）：132-134.