數控技術專業中高職分段培養教學改革探索

王穎 李曙生 張斌 馬彬彬

摘? 要：如何貫徹執行“堅持知行合一、工學結合”的辦學方針，將新技術、新工藝、新規范納入教學標準和教學內容，是當前中高職院校教學中面臨的主要問題。文章結合數控技術專業“3+3”項目實施過程，對高職教學中涉及的校企合作、產教融合、人才培養方案修訂、教學組織實施、教材開發、教學資源開發等環節進行了改革探索。

關鍵詞：3+3;中高職;現代職教

作者簡介：王穎，泰州職業技術學院機電技術學院數控教研室主任，研究方向為機械設計及制造;李曙生，泰州職業技術學院機電技術學院;張斌，泰州職業技術學院機電技術學院;馬彬彬，泰州職業技術學院機電技術學院。（江蘇 泰州 225300）

基金項目：本文系江蘇高?！扒嗨{工程”資助項目（蘇教師[2018]12號）和泰州職業技術學院2018年職教研究一般課題（項目編號：ZY201812）的研究成果。

中圖分類號：G623.07? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）21-0057-02

李克強在第十三屆全國人民代表大會第二次會議政府工作報告中指出，加快發展現代職業教育，既有利于緩解當前就業壓力，也是解決高技能人才短缺的戰略之舉。國務院在《關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》（國發〔2019〕4號）中也指出，促進產教融合校企“雙元”育人，要求職業教育必須做到“堅持知行合一、工學結合”。如何將新技術、新工藝、新規范納入教學標準和教學內容，強化學生實習實訓，是目前中高職院校教學中面臨的主要問題。

泰州職業技術學院數控技術專業與江蘇省姜堰中等專業學校從2016年開始開展省級中高職“3+3”分段培養現代職業教育體系項目試點工作。項目合作企業有江蘇罡陽股份有限公司和江蘇省銳美汽車零部件有限公司。本研究將基于學校數控技術專業的“3+3”中高職分段培養的項目實施過程、人才培養方案調整、課程實踐教學實施方案、階段實習、頂崗實習、教材開發、師資培養等環節進行改革探索。

一、校企合作

在人才培養模式改革中，學校注重中高職聯動，根據合作院校各自的優勢及特點，推進校企合作和工學結合，積極探索中高職聯合“訂單培養”和“現代學徒制”等多樣化人才培養模式。同時，教師注重篩選合作企業，注重教學組織方式的系統設計。

泰州職業技術學院與許多優質企業共同對學生進行培養，不僅包含開展試點項目合作的江蘇罡陽股份有限公司、江蘇銳美汽車零部件有限公司，還包括長期合作的中盛光電、海華機械有限公司、天鑫集團、LG樂金電子有限公司等。這些企業均積極參與到數控技術“3+3”中高職分段人才培養方案和課程體系研討工作之中，學生可以在這些企業開展專業認識實習、專業課程集中實訓、學期階段實習和頂崗實習等活動。

在頂崗實習中，學校派出專任教師跟進企業，確保學生實習的順利開展。企業選派優秀一線員工采取師帶徒的形式參與到教學活動中，并定期對學生進行考核，企業根據員工考核結果對其定崗定級。同時借助學校頂崗實習匯報平臺，學生在線匯報每周實習情況，教師對其進行在線指導。學生在企業輪崗后，可以根據個人興趣，在企業內部競聘上崗。這種措施有助于調動學生的積極性。

二、產教融合

泰州職業技術學院省級產教融合實訓平臺與蘇州科茵斯智能科技有限公司合作，該公司專門從事智能制造技術研發與產業化改造，其產品集機構設計、液壓與氣壓傳動控制、電氣控制、工業機器人等技術于一身。公司的產品在學校的實訓車間加工并裝配，其產品案例可以應用到機械圖樣的識讀與繪制、機械設計基礎等課程教學中，學生可以通過參與實踐展開學習。有大量鋁合金定位元件，其中常有一些定位孔、槽和型腔，非常適合用在數控機床編程與操作課程中作為編程和加工的教學案例和任務，學生沉浸到企業實踐中學習，學習效果得到保障。

另外，企業的技術人員會參與學生的實踐指導工作，教師也將參與到企業產品的研發和加工中，實現企業技術人員和教師的互兼互聘，在提高教學效果的同時也提升了教師的科技服務能力。

三、人才培養方案修訂

隨著產業升級，人才需求規格的提高，學院新建成國家級工業機器人開放式培訓基地，添置了智能制造單元，增設3D打印研究所和實訓室。

項目實踐中，依據“3+3”分段培養的要求，中高職雙方專業教師和合作企業工程技術人員多次開展研討活動，分析并修訂中高職人才培養方案，在高職階段人才培養方案中增加工業機器人技術及應用、多軸聯動數控加工實訓、3D打印實訓、智能制造單元的使用及維護等教學內容，明確數控技術專業中高職職業崗位的要求，形成“中高遞進、技能導向、交替上升”的專業課程體系。

四、教學組織實施

結合學生特點，學校專業教師提出了項目化教學方案，即“任務布置→案例體驗→理論學習→任務實施”的做中教、做中學的項目化教學組織實施方法。在課程教學中，教師先通過實踐案例，讓學生在實踐中體會理論知識的應用，然后再進行理論知識學習，最后再運用所學知識實施任務。通過項目任務的驅動，教師在實踐中引導學生學習理論知識，變“要我學”為“我要學”，提高學生參與學習的自覺性。

五、項目化教材開發

教學教材以中、高職教材為主，目的是強化技能訓練。其中中職教材理論的要求應適當降低，以定性分析為主;高職教材理論要求突出系統性和應用性。

學校專業教師在此過程中還與企業工程師合作，結合學院最新的實驗實訓條件和課程要求，根據新的教學組織實施方法，編寫并由機械工業出版社出版了《機械圖樣的識讀與繪制》《液壓與氣壓傳動》《電工電子技術》《PLC系統編程與調試》《數控車床編程與操作》《數控銑床編程與操作》等多本項目化教材。

六、共建共享教學資源庫

中高職學校分別按照數控技術專業崗位職業技能要求，配置不同技術標準的儀器設備，同時共享有關實驗實訓設備，實現中高職實訓裝備合理配置和線下共享。

另外，學院還建有泛亞MOOC平臺及數控技術專業教學資源庫，建設與課程相配套的數字化教學資源庫，開發課程相關flash動畫演示文件、微課，搭建開放課程、精品資源共享課平臺和精品課程網站，探索和開發網絡學習平臺，實現中高職教學資源的線上共享。

綜上所述，筆者基于省級數控技術專業“3+3”中高職分段培養項目試點平臺，就項目實踐過程中人才培養方案修訂、課程教學案例更新、教學組織實施、項目化教材開發、校企合作、共建共享教學資源庫等進行了探索。未來筆者將進一步探究產教融合，校企合作運行機制等問題。

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責任編輯? 程? 哲