“自主、合作、探究”型小學英語課堂教學模式初探

【摘要】新課程理念下的課堂要求以教師為中心向以學生為中心轉變;倡導學生自主性學習和探究性學習，讓學生發現問題，提出問題，解決問題;培養學生的學習責任感，學習方法和學習習慣的養成，讓他們懂得學習的重要性。因此打造高效自主課堂迫在眉睫，而“自主、合作、探究”在課堂上的作用尤為突出。

【關鍵詞】小學英語;課堂教學改革;自主;合作;探究

【作者簡介】陳淼鳳（1976.08-），女，漢族，廣東信宜人，廣東省信宜市思賀鎮中心學校，教研員，專科，研究方向：小學英語。

在新課程改革思想的指導下，在具體的教學過程中，我們不難發現，我們的課堂效果的確是有成效的。那么，在小學英語課堂教學中如何培養學生的“自主、合作、探究”能力？

一、給予學生自主權——學習主體有明確的學習方式，有主動權和選擇權

自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。學生能做到的教師不參與。

1.教師出示導學案給學生，學生自主學習。例如：上英語課的時候，給出導學單。導學單第1個問題，Listen and circle，聽音圈出課文新單詞。然后，跟讀錄音，寫出中文意思。第2個問題，跟錄音讀課文內容兩次。第3個問題，你認為哪些是重點句型，自己畫出來。這些簡單的問題其實學生自己都能解決，教師在一旁巡視，適時給予幫助就行。這樣做，一方面，學生的角色改變了，成為學習的主體，另一方面，學生學習的積極性會比較高。

2.讓學生有充足的自學時間和學習自主權。在一節課上，我給予學生15分鐘的自主學習時間，讓他們去聽，去讀，去思考，去說，去寫，讓同學們都積極參與到課堂中去。最重要的是，教師要創造和諧輕松的自學環境，讓學生自己發現知識，獲得學習方法的自主權。

二、分組討論合作，共同進步

合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。合作學習是新課改背景下的一種教學模式，其主要形式是小組合作學習。尤其對于小學英語教學來說，通過有效的小組合作學習，可以加強師生和學生之間的交流溝通，并且通過集體的作用提高學生個體的學習動力和能力，形成一個輕松、活潑的學習氛圍，使學生真正融入到英語學習中。

1.創建良好的小組合作氛圍，處理好教師與學生的關系。為了促進學生進行小組合作學習，首先把全班學生分成若干小組，每組4-6人，就某一個任務或困惑進行討論，盡力得出他們自己的解決方法。如果小組討論得不出解答方法，老師適時地給予點撥，引導。目的是培養學生的合作精神，共同進步。教師要明確自己的角色是：引導者、促進者、參與者，旨在促進整個教學過程的發展，使學生順利完成所學知識。

2.小組合作學習更要關注后進生的進步。在英語課堂教學中，我們需要更加關注后進生的進步，有意識地與這些學生進行合作表演，有意識地與他們分工合作，一起完成力所能及的小任務。例如學習重點句型：Did he？及回答：Yes， he did. No， he didnt.將同學們分成football和basketball兩組進行比賽，說對一句，加一個五角星，隊員一人有一次機會。為了贏比賽，這就要求小組成員內部要互相幫助，優生教后進生，無形中，可以促進學生發揮合作學習的優勢，有效地培養學生的合作學習習慣，使小組合作取得最佳效果。

三、強化探究實踐性

探究性學習，即Inquiry based science education（探究式科學教育），指學生在學科領域內或現實生活情境中選取某個問題作為實破點，通過質疑、發現問題;調查研究、分析研討，解決問題。在小學英語課堂中應如何指導學生進行探究性學習？

1.營造氣氛，誘發探究動機。教育心理學認為，學習動機是直接推動學生學習的一種內部動力。學習動機越強，就越容易對所學的知識有強烈的探究欲望。所以，我就利用小學生的好奇心，通過精心創設合乎生活實際的真實的情境，來激發學生探究知識的動機，使學生都想表現自己。例如：在教學動物單詞時，我先將動物的聲音錄制下來，讓學生模仿動物聲音和動作來學習這些單詞。學生們的熱情高漲，枯燥的單詞一下子就被他們記住了。

2.創設情境，提高探究能力。所謂創設情境，即通過聲像、模擬表演、再現生活等方式營造一種氛圍，以便于讓讀者、觀眾更好地理解作品的一種教學手段。情境創設教學在小學階段英語課堂教學中起的作用非常大。例如：四年級英語上冊中關于“食物”類詞匯，在教授時，我讓學生準備了糖果sweets，米飯rice，湯soup，蘋果apple，梨pear等，并把教室設置成餐廳，找幾位學生當服務員，其余同學充當顧客，進行點餐的情境練習。我積極組織學生參與，經過幾組演練，同學們很快掌握了句型Can I have some？和一些食物，水果類的新舊詞匯，這樣不僅復習鞏固了所學知識，而且在自編自演的對話中培養學生探究意識和能力。

正所謂教學有法，教無定法，貴在得法，我相信只要做到勤干加巧干，積極探索“自主、合作、探究”的高效課堂模式，相信學生一定會有更大的進步。

參考文獻：

[1]田華，田田.構建小組合作平臺，激發自主學習潛能[J].成長：讀寫月刊，2019，5.

[2]陸宇.自主合作，引導探究——小學英語課堂教學的創新[J].英語廣場（學術研究），2013，08.