巧用思維導圖，提高小學英語對話課的實效性

【摘要】思維導圖作為一種新的教學手段已廣泛應(yīng)用于小學英語教學中。本文立足于小學英語教學實踐，以現(xiàn)代教學理論為指導，根據(jù)教學內(nèi)容探索適合小學英語對話課的思維導圖樣式，幫助學生系統(tǒng)地梳理并指導學生繪制簡單的思維導圖，用思維導圖將所學的知識形成知識鏈，達到培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的目標。

【關(guān)鍵詞】小學英語;教學;對話;思維導圖

【作者簡介】陳金宜，廣東省廣州市從化區(qū)鰲頭鎮(zhèn)民樂小學。

思維導圖是由英國的心理學家托尼·巴贊（Tony Buzan）所創(chuàng)的一種整理思路的方法，它是基于放射性思維的有效圖形工具，通過一幅幅形象的“圖”直觀呈現(xiàn)人類大腦的放射性思維過程，使大腦的思維可視化。

小學英語對話課是以口語教學為主，在口語中融入單詞，句型 語法，通過學習對話，學生的聽說讀寫等各方面技能得到訓練，從而培養(yǎng)學生綜合技能，使學生能把課堂所學的知識引入到真實生活環(huán)境，最終達到交際的目的。在學習對話課中，學生掌握一定的方法，對提高學習效率，而思維導圖在對話教學中所起的作用不可低估。筆者從預習，課堂教學，小結(jié)和復習幾個環(huán)節(jié)運用思維導圖幫助學生提高英語對話課的實效性進行探究。

一、重視預習，思維導圖助學生預習激趣

自主學習從預習開始。學生學會高效的預習方法，會事半功倍，能增強學生的學習自信心，提高學習效果。思維導圖是很好的學習方法，利用它來培養(yǎng)英語預習習慣，會增加學習的興趣。教科版小學英語這套教材課文對話容量較大，內(nèi)容涉及的面較廣，如不做好預習會影響到上課的效果。所以學生課前做好有效的預習，可以極大的提高學習效果。讓學生從單詞的發(fā)音以舊引新，從同類的舊單詞引申到新單詞的學習，再到本課對話的重點句型，讓學生把自己的想法用思維導圖記錄整理下來，學生用自己獨特的思維方式去預習，通過導圖預習了單詞和句型，對學習這課的對話帶了一個好頭。

二、課堂重視，思維導圖為學生梳理思路

思維導圖能把枯燥抽象的對話變成一幅畫，會大大降低學生背課文的難度。借助思維導圖，可以豐富學生的語言，增強學生的課堂參與感，還可以發(fā)揮學生的想象力，對學生的想象力培養(yǎng)和本節(jié)課的內(nèi)容拓展也起很大作用。以教科版小學英語六年級下冊Unit5 Dr Sun Yatsen 一課為例，以重點句型的問答作為線索，通過思維導圖，把中外的幾個名人一生所做的突出貢獻呈現(xiàn)出來，學生通過這個思維導圖，很自然的就了解到他的一生所做的貢獻，用所學的句型進行操練對話，比起在黑板上板書顯得簡單明了，效果立竿見影。本課的重點句型通過思維導圖呈現(xiàn)出來，學生在此基礎(chǔ)上添加一些枝枝葉葉，形成發(fā)散思維，便于他們記憶，激發(fā)了學生的想象力和創(chuàng)造力。由原來的“線狀思維”跳躍式的進步到“網(wǎng)狀思維”。

三、小組協(xié)作，思維導圖引學生合作探究

喜歡色彩豐富的圖畫是孩子的天性。根據(jù)小學生的心理特點和年齡特征，有趣和新鮮的裝飾物最容易引起他們的注意，讓他們記憶深刻持久。課堂上小組合作學習的主要目的是完成實踐任務(wù)，發(fā)展學習能力，鞏固學習成效。小組活動中不同的成員有不同的想法，合作時可以引導組員積極思考，督促協(xié)調(diào)組員完成任務(wù)，確保小組成員互相取長補短，共同進步。因此教師要想辦法給孩子提供適合他們的學習方法，思維導圖在小組合作學習對話課中也起很大的作用。以教科版小學英語六年級下冊Unit3 What animal is it？ 一課為例，以猜動物作為活動，讓學生通過思維導圖，從動物的名稱，顏色，外貌，能力，產(chǎn)地和食物說出它的特征，再讓學習能力強的同學用本子寫下來，孩子們以對話的形式，再配以動作，讓小伙伴們?nèi)ゲ拢螒蛴腥ざ挥刑魬?zhàn)性，同學們都很樂意參加，收到較好的課堂效果。

四、歸類整理，思維導圖幫學生理解記憶

引導學生建構(gòu)自己的知識體系和認知結(jié)構(gòu)，并通過改善學生的學習策略實現(xiàn)建構(gòu)主義在教學中的實踐，從而提高課堂學習效率，最終實現(xiàn)教學和學習的雙贏。學生學習了一個模塊，很有必要對本模塊的詞匯句型語法進行系統(tǒng)的歸類整理。學習了教科版小學英語六年級下冊Module5，就發(fā)現(xiàn)這一課有關(guān)國家，首都和著名的景點類的單詞都很多，記憶有一定的難度，用常規(guī)的單詞記憶方法來記憶單詞效果不太明顯。筆者讓學生分兩步走：

第一步：讓學生通讀本課對話，初步了解本模塊的知識要點以及知識脈絡(luò)，確認本模塊的中心主題，利用表格，把本模塊的有關(guān)國家，首都和著名景點而先通過列表分類整理單詞。第二步：教師讓學生觀察世界地圖，看看各國在世界地圖的位置，讓學生展開思路，用入思維導圖把自己想去的地方，想看的美景在圖中展現(xiàn)出來，通過制作導圖，學生擴充詞匯信息，提高記憶的速度和廣度，激發(fā)了他們的學習興趣，對增強他們學習自信心會有很大的幫助。

五、結(jié)束語

盡管思維導圖在小學英語教學中運用普及率還不高，但這種思維模式在小學英語教學中可以激發(fā)學生的學習興趣，可以啟發(fā)學生思維，它對知識梳理，整理筆記，概況分析和整理能力，繪畫能力有顯著的幫助。今后我們還可以立足于小學英語教學實踐，以理論為依據(jù)，探索出小學英語教學中的詞匯、語篇、語法、閱讀、寫作等不同教學內(nèi)容的思維導圖樣式，幫助學生更好地理解和記憶所學的英語知識。進一步探索思維導圖在小學英語寫作、綜合板塊教學和單元整體教學的繪制;探索能幫助學生系統(tǒng)地梳理、復習所學英語知識的思維導圖;指導學生繪制簡單的思維導圖，用思維導圖將所學知識形成知識鏈，從而形成對知識的整體建構(gòu)。在今后小學英語課堂中要繼續(xù)努力探索，找到更適合孩子們學習的捷徑，提高小學英語對話課堂的實效性。當然，這種教學方式不必生硬的使用，要在實際教學中靈活的運用思維導圖，更好的培養(yǎng)學生濃厚的英語學生興趣和良好的學習習慣，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，讓它更有利于發(fā)展學生的邏輯思維能力，發(fā)散更強思維能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]（英）托尼·巴贊.思維導圖[M].北京：作家出版社，2000.