討論式教學法在植物生理學課堂上的運用

周索 崔艷

摘? 要：與傳統教學模式相比，討論式教學法是為適應教學改革而產生的一種新型教學方式。研究表明，討論式教學法在植物生理學課堂中的合理運用，能很好地提高學生的積極性，鍛煉學生的綜合能力，有效提高課程的教學質量。

關鍵詞：討論式教學;植物生理學;教學方式;高校課堂

作者簡介：周索，南陽師范學院，研究方向為植物生理學;崔艷，南陽師范學院講師，研究方向為植物生理學。（河南 南陽 473061）

基金項目：本文系南陽師范學院課堂教學模式改革項目“植物生理課堂討論和教學方法探討”（編號：2018-JXYJKT-24）的研究成果。

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）21-0030-03

植物生理學是研究植物生命活動規律、揭示植物生命現象本質的科學，通過教學使學生認識植物的物質代謝、能量轉化和生長發育等規律與機理，為植物生產和品質改良提供理論依據。[1]它是一門生物學基礎學科，是生物科學專業學生必須學習的科目。近年來，隨著植物學、細胞生物學、植物組織培養等學科的發展，植物生理學取得了重大進展，使得很多疑難問題得到解決。所以，教師在植物生理學課堂上需要講解的內容變得豐富，學生需要掌握的內容也增加很多。但隨著高校教學改革，植物生理學學時變少，高校學生也在隨著時代改變，怎樣在較少的時間內完成更多內容的教學，并提高教學質量是每一位高校教師都要面臨的挑戰。植物生理學教師需要改變教學模式，才能更好實現教學目標，完成挑戰。

討論式教學，是一種通過討論法使學生積極主動地參與課堂教學，在課堂教學中學生與教師、學生之間產生互動，以此獲得新知識，激發學習興趣，并培養學生主動分析問題地能力、敏銳的思維判斷能力及良好的語言表達能力的教學方式。[2]當代高校學生具有接受能力強、追求創新等特點，傳統課堂上師生互動較少，因此學生會覺得過程枯燥沒有新意，缺少學習的動力。因此，旨在培養學生的創新思維能力，促進學生全面發展的討論式教學法便成為課堂教學的新趨勢。陳雪松[3]和夏笑虹[4]分別研究了討論式教學法在大學英語和高分子化學教學中的應用，對討論法在植物生理學中的運用現狀少有提及。因此，本研究主要對如何將討論式教學法有效地運用在植物生理學課堂進行探究。

一、討論式教學法在植物生理學課堂上的運用

1.確定教學目標。

（1）教師的作用。與傳統課堂不同，在討論式課堂中教師不再是簡單的教育者，同時也是參與者、評價者。[4]教師在討論前應創設情景，如在講第二章“植物的礦質營養”時，可以用“有收無收在于水，收多收少在于肥”突出礦質元素的作用，將植物生理學知識聯系生活實際，學生更易理解。在討論過程中，教師不應只站在講臺上講授知識，這樣會與學生產生距離感，教師應該走下講臺，并作為朋友與之互動，將有助于師生關系和諧發展。討論式教學法剛開始運用在課堂上時肯定會遇到一系列問題，比如學生討論形式不規范、討論問題偏離了初衷等。

規范的討論形式的建立需要教師注意四點：第一，教師應培養學生說、聽、問的習慣。討論前教師應要求學生做好準備，比如預習課本內容和查找文獻，這樣學生就能在課堂中明確地表達自己的觀點，培養學生耐心傾聽他人觀點的習慣，在聽的過程中也要學會自己思考。學生根據自己的思考提出問題后，教師需要用“你根據什么提出問題”等類似的引導問題，幫助學生思考。例如，學生提出“植物葉片暗綠色是由缺磷引起的”，教師就可提出問題“缺磷對植物生長機理具體造成什么影響”，使學生明白缺磷會使蛋白質的合成受阻，從而影響植物生長。第二，在討論過程中，其他學生表述觀點時，學生要尊重對方，教師則應格外注意避免學生在討論過程中使用侮辱性言語。當意見不統一時，教師應要求學生說明自己的理由，但不能過于爭論自己是否正確，避免破壞課堂紀律。第三，教師應進行合理評價。需要注意的是，教師并不是討論中唯一的評價者，當學生回答問題后，教師可以詢問某個學生回答是否正確，或者鼓勵組內其他成員發表自己的看法進行評價。這樣在整個課堂中不管是學生還是教師都成了評價者。第四，在總結討論結果時，教師應先加入自己的觀點并加以解釋，在討論的最后教師應總結討論過程中的優缺點，讓學生發現自己的不足，在下次討論時可以得到改善。

（2）討論問題的選定及深入。在討論課開展前，教師應參照學校植物生理學教學大綱的要求，圍繞教學目標，精心設計課堂討論問題，激發學生興趣。課堂討論內容應是教師教學中的重難點，值得學生深入探討的問題。[5]比如問題“試比較PSI和PSII的結構和功能特點”是學生的知識難點，教師就可以將此問題作為討論內容引導學生進行深入討論，但對問題的討論不能單純地停留于表面，要讓學生將隱藏在問題中的知識點提煉出來，舉一反三，提出更深層次的問題。教師在選定討論問題時，要格外注意問題是否值得深入討論。

（3）學生的作用。討論過程中教師需要注意發揮學生在課堂教學中的主體作用：第一，學習前將所有學生分為多個學習小組，每個學習小組設立1名組長，每組組長在討論開始時應再次說明問題。當組長提出問題和疑問時，其他學生思考發言人的觀點，同時做好筆記。第二，討論是通過提問進行的。在組長陳述問題之后，其余的學生根據組長的發言內容提出問題，再根據書本上的內容和查找的文獻資料積極思考并提出新問題。第三，學生需要按照教師的要求進行討論。課堂是一個公共場所，需要學生一起維持紀律，討論式教學是大家一起討論得出結果的過程，而不是兩個學生對自己感興趣的內容進行的討論。比如，當學生討論“高濃度氧氣對光合作用的影響”時，部分學生對“高濃度二氧化碳對光合作用的影響”感興趣并進行討論，就偏離了討論方向。

2.教學程序。在課前分別給各學習小組設置不同討論問題：原初反應中光能是怎樣傳遞的、試比較PSI和PSII的結構和功能特點、碳同化有哪些途徑？在學習植物光合作用中介紹光合作用過程這一節時，教師設計了瓦爾堡研究關于外界條件對光合作用的影響實驗作為情景，用PPT展示了瓦爾堡實驗的實驗步驟和實驗結果，并簡要解釋實驗結果：根據實驗現象得出光合作用至少有兩個步驟，分別與光和溫度有關。教師可以讓學生根據課前預習和查找的文獻，給出光合作用的具體步驟，從而進入討論的中心——光合作用的三大步驟原初反應、電子傳遞鏈、光合磷酸化和碳同化。例如，以討論問題“原初反應中光能是怎樣傳遞”為例，組長首先陳述自己的問題闡述自己的理解并提出疑惑，如原初反應主要分為光能的吸收、光能的傳遞和光能的轉換，但光能具體傳遞途徑和所需的載物并不清楚。其他學生可以對組長的理解提出質疑，也可以幫助組長解決疑惑，如“光能主要是通過色素傳遞的”，在這一問一答中將問題解決。教師還需要根據學生課前準備情況，如查找文獻的數量和預習情況，對各自討論問題相關的知識點掌握、自學能力、分析及解決問題能力、團隊協作精神及課堂紀律等方面進行評價。教師要總結討論式教學法的教學效果，鼓勵學生積極討論。

二、討論式教學法在植物生理學課堂上的運用思考

1.重要的意義。

（1）有助于師生建立和諧的關系。通常教師在植物生理學課堂教學中運用傳統的教學模式，對學生的思想和個性特征不夠了解，學生只是一味地學習專業知識，教學效果不明顯。運用討論式教學，教師在討論過程中走下講臺與學生近距離接觸和交流，這樣既可以監督學生討論進程和注意討論狀態，也可以樹立教師和藹可親的形象，師生關系和諧發展，學生不再畏懼和教師交流，愿意私下向教師提出問題和建議。教師也要根據學生的表現和反饋進一步設計討論式課堂，讓學生更容易接受新式教學模式。所以，討論式教學法不但可以實現教師與學生、學生與學生在思想上的交流，也能一起完善討論式課堂，提高教學質量。

（2）有助于激發學生的學習興趣。教師通過采用討論式教學法，能夠充分調動學生的積極性和熱情，提高學生的參與度，讓學生感受到自己在課堂中的作用，明白自己是整個教學學習活動的主角，而不是被動的知識接收者。[6]學生不再只是參與者而是實施者和主要參與者，教師在課堂上只是起輔助作用。學生可以通過自主學習，提高對知識的接受度，使學生更理解所學的知識內容，從而有效提高教學質量。

（3）有助于培養學生的創造力。教學過程中學生能夠根據自己的理解提出疑惑并發表自己的想法，暢所欲言，不需要擔心自己的回答因錯誤被批評。學生在課堂上自信地發言，有助于培養學生獨立思考和動手能力，也能夠激起學生的學習興趣，主動思考，積極查找最合適的問題答案。

（4）有助于創造團結互助的氛圍。在討論式課堂上，學生圍坐在一起互相提問、相互解決疑問，都參與到問題解決的過程中，這樣有助于學生之間關系和諧發展，培養學生的合作意識，讓學生今后更容易在社會中立足。

2.存在的問題。

（1）學校資源有限。討論式教學法通常要求小班式教學，這就需要學校招聘更多的教師提供充足的場地，并提倡將討論式教學法運用到課堂中。[7]討論式教學法需要更多的教學場地、各種書籍和材料以及各種多媒體設備和信息網絡平臺，但由于學校資源有限，有時無法提供以上教學資源。要想將討論式教學法有效地運用在植物生理學課堂上，需要學校的全力支持。

（2）學生水平參差不齊。在長時間的傳統講授式教學的熏陶下，不同學生在課堂上有不同的表現。在討論的過程中，有些學生很熱情，積極地發言，并對討論內容做好了充足的準備且有自己獨到的見解，有些學生則在討論過程中表現不積極，是需要教師關注的重點。對于部分學生而言，在傳統課堂上發言的機會很少，在課堂上他們不善于說話、溝通，不能融入集體討論，突然實行討論式教學法會讓其不適應，產生抵觸情緒或是直接放棄。對于這部分學生，教師要多關注，多向這部分學生提問，引導他們大膽發言，克服恐懼。教師在關注不同層次學生時，也需要注意討論時間是否安排合理，如果超出原定的討論時間將會影響教學進度，所以教師應該基于教學內容和學生情況，合理運用討論式教學法。

（3）對教師專業素養要求較高。討論式教學法需要教師在開展討論之前對討論問題進行充分的了解。這要求教師有深厚的專業知識、廣泛的植物生理學學科知識，并有能將理論與實踐相結合的能力，因此在課堂上應用討論式教學法對于教師是個嚴峻的考驗。教師需要不斷更新教學內容、精心設計討論問題，多關注生活實際并能夠靈活使用教學原則和方法。[8]

三、討論式教學法在植物生理學課堂的運用教學反思

植物生理學隨著生物科學的不斷發展，學科專業知識內容發生了翻天覆地的變化。植物生理學涉及內容增多，課時逐漸減少，從過去的72學時減少為54學時。為了滿足現代教育要求和當代高校學生需求，植物生理學教師必須改變教學方式。而傳統的教學方式使得學生無法自主學習，[9-10]也很難引起學生的興趣，達到理想的教學效果。為提高學生主動性，培養學生創新能力，增加師生互動，教師需要探索新的教學模式。綜上所述，討論式教學法在植物生理學課堂教學中顯示出了明顯的優勢。將討論式教學法運用在植物生理學課堂上對培養學生想象力、創造力、團隊合作意識和促進師生關系等方面都產生了一定的影響。但討論式教學法實施起來并不簡單，如學校資源有限、部分學生無法適應新式教學模式、教師專業素養不高等問題都阻礙著討論式教學法在植物生理學課堂中的運用，仍需要教師和學生不斷實踐，才能有效提高教學質量。

參考文獻：

[1] 鄭敏，顧延生，李繼紅.植物生理學教學改革的探索與實踐[J].高校生物學教學研究（電子版），2017，7（1）：37-40.

[2] 江安鳳，吳鏘.討論式教學及其操作過程[J].四川教育學院學報，2005，（12）：14-16.

[3] 陳雪松.討論式教學法在大學英語教學中的應用[J].大眾文藝，2012，（8）：223-224.

[4] 夏笑虹，楊新國，陳勇，等.討論式教學模式在《高分子化學》課程中的應用和思考[J].高分子通報，2016，（4）：109-113.

[5] 李亞芳.討論式教學法在高中政治課教學中的應用研究[D].新鄉：河南師范大學，2016.

[6] 張順倉，駱樂，蔣金金，等.淺談教育心理學在植物學教學中的應用[J].教育教學論壇，2016，（52）：219-220.

[7] 封少龍，曹朝暉，胡小波，等.討論式教學法在衛生微生物學理論教學中的運用[J].中國病原生物學雜志，2014，9（7）：673-675.

[8] 蘇菊香，蔡連順，陳光，等.討論式教學法在醫學寄生蟲學教學中的探索與應用[J].中國寄生蟲學與寄生蟲病雜志，2016，34（5）：473-475.

[9] 王明莉.大學課堂討論式教學法運用的策略研究[J].黑龍江高教研究，2011，（11）：176-178.

[10] 周洪昌，邵圣文，徐伯贏.思維導圖在醫學寄生蟲學教學的應用[J].中國寄生蟲學與寄生蟲病雜志，2012，30（6）：477-479.

責任編輯? 郝? 嬋