基于核心素養的高中英語閱讀課教學策略探析

【摘要】普通高中英語課程旨在培養具備英語學科核心素養的社會主義建設者和接班人，落實立德樹人的根本任務。閱讀課教學是高中英語教學的主陣地，也是培養學生學科素養的一個最重要、最有效途徑。本文將從核心素養出發，探索新時期高中英語閱讀課教學策略，從而促進高中生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的全面提升。

【關鍵詞】高中英語;閱讀課教學;核心素養

【作者簡介】王樹偉，東莞中學松山湖學校。

全球化背景下，英語閱讀是跨文化獲取信息的重要手段。英語閱讀能力不僅有助于學生升學考試，更是學生未來發展的關鍵助力。然而，受教師的專業素養和應試等因素影響，當前高中英語閱讀課教學在落實核心素養方面存在不足。學生的閱讀更多是應試導向型的，側重對閱讀技能的訓練，忽視發展學生學科素養，學科育人目標成為空話。本文將探究在高中英語閱讀課教學中落實核心素養的新策略，以期更好幫助學生通過閱讀了解世界、發展思維、體驗文化并提升鑒賞力。

一、高中英語核心素養內涵

《普通高中英語課程標準（2017年版）》[以下簡稱《課標（2017）》]指出：“高中英語核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習應具備的適應終身發展和社會發展的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。主要包括語言能力、文化意識、思維品質、學習能力。”1.語言能力。語言能力涵蓋理解能力和表達能力兩方面。旨在培養學生在特定社會情境中的交際溝通能力。語言能力發展到位，文化意識、思維品質和學習能力才會相應提升。 2.文化意識。文化意識既涵蓋對中外文化的理解也包含對優秀文化的認同。文化意識的培育首先要強調培養國家認同感和文化自信。其次，要培養學生跨文化交際能力和文化鑒賞力，能汲取其它優秀文化的營養，也能用平等、尊重、開放的心態看待文化差異。3.思維品質。“思維品質指思維在邏輯性、批判性、創新性方面所表現出的能力和水平”。學習外語的本質就是學習一種思維方式。批判性思維和創新性思維等高階思維能力的養成有助于學生積極思考、勇于創新。4.學習能力。學習能力指學生能基于自身特點，獲取英語學習資源，選擇學習方式，調整學習策略，拓寬學習渠道，解決英語問題，提升學習效率的意識和能力。這四者的關系是：語言能力是基礎要素;文化品格是價值取向;思維品質是心智特征;學習能力是發展條件。四要素相互滲透，融合互動，協調發展，共同服務課程總目標。

二、高中英語閱讀課教學現狀

受諸多因素影響，當前高中英語閱讀課教學重知識輕文本，重技能輕思維，不利于落實學科素養。典型問題如下：1.忽視學科育人價值。當前，不少英語教師觀念陳舊，其閱讀課應試目的性強，以閱讀技能訓練為主。這種枯燥乏味的閱讀課缺少精彩的英語活動，缺乏有效育人途徑，忽視學科的育人價值，效率低下。2.忽視主題語境引領。當前，很多高中英語閱讀課教學缺少對教學內容的主題剖析和深度解讀，授課過程簡單化、程式化、碎片化。不能圍繞語篇“主題”梳理核心語言、文化知識，不能培養學生基于主題的語言表達能力。3.缺少深度思維活動。當前，英語閱讀課的教學活動設計層次性不夠。低層次的學習理解類活動較多，較高層次的應用實踐類和遷移創新類活動欠缺，不利于學生高階思維能力的培養。“在閱讀課上，教師偏重于文本淺層信息的理解，忽視對文本的深度解讀和體驗，未能深入挖掘文本的背景、作者的寫作意圖及主人公的思想情感等;缺少思考、辯論等可以激發學生思維品質的學習活動。” 4.弱化學生的主體作用。傳統的閱讀課中，學生往往是被動的閱讀者，學生很少有機會自主閱讀、合作閱讀或實施探究式閱讀。這些問題的存在，使閱讀課無法有效落實核心素養。

三、基于核心素養的高中英語閱讀課策略探析

1.落實英語學習活動觀，提升語言能力。《課標（2017）》提出了英語學習活動觀的概念，它指的是六要素整合、指向學科核心素養發展的英語學習活動觀。六要素指的是課程內容的六要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。課程內容是發展學生英語學科核心素養的基礎。英語學習活動觀是新課程改革下提出的英語教學的觀念。它要求閱讀課教學應設計具有綜合性、關聯性、實踐性特點的英語學習活動。通過參與這些融語言、思維、文化于一體的活動，逐漸提升學生的學習理解、應用實踐、遷移創新能力。以筆者設計的一節閱讀公開課Earthquake為例。這節課的主題語境是“人與自然”（災難），語篇類型是閱讀。這節課，筆者設計了多層次的活動，以活動引領閱讀，著重高階思維發展，提升了文化意識，效果很好。首先，筆者播放汶川地震視頻導入主題語境，結合視頻幫學生掃清生詞障礙。接著設計思維導圖活動，引導學生梳理文章的脈絡結構和主要信息。然后學生分組自主探究，自主梳理“地震和抗震救災”相關的語言知識。最后的“采訪抗震英雄”活動為學生的創新遷移能力搭建平臺。通過問題和活動的精心設計，激活學生思維，使學生深刻感受地震的巨大破壞力，以及在面對災難時砥礪奮進的精神。

2.多管齊下，培養文化意識。英語閱讀教學還應該著眼開拓學生的國際視野，引導學生正確看待各國的文化和生活方式。在核心素養教育的背景下，教師應該認識到培養文化意識的重要性，轉變傳統“重知識技能輕文化思維”的閱讀教學模式，積極融合多媒體技術，在閱讀教學各環節傳播文化知識，滲透文化意識。閱讀課，無論是讀前、讀中還是讀后，都可以依據文本，靈活的設計增強學生文化素養的活動。讀前導入環節，通過生動的視頻、圖片、音頻等諸多現代化技術，可以激活學生的背景知識，增強文化意識。在教授閱讀課“Stay Hungry， Stay Foolish”時，老師導入時播放了喬布斯的演講視頻，讓學生領略喬布斯的風采，激發了學生閱讀語篇探索喬布斯成功原因的興趣。讀中環節，深挖文本文化內涵，滲透文化意識。人教版的教材每個單元都涉及外國文化話題，是培養學生文化意識的資源庫。文化意識的培養要挖掘文本本身的文化現象，進而揭示文本后面隱藏的作者意圖和思想，以及其文化根源。讀后環節，可以引入BBC、Ted、美劇等多渠道資源，助力學生的文化生成，真正讓學生們理解并尊重不同國家的獨特文化，潛移默化培養學生文化意識。

3. 科學設問，提升思維品質。閱讀課的提問是引發學生積極思維的重要手段，以提升學生思維品質為導向的英語閱讀課堂，要設計多層次、環環相扣的問題來發展學生的邏輯性思維、批判性思維和創造性思維。閱讀課的問題既要有簡單梳理語篇信息、發展學生理解和邏輯能力的展示型問題，也要有培養高階思維能力的參閱型問題和評估型問題。參閱型問題旨在幫助學生理解文本內涵，往往要求學生對文本信息提取、加工、運用，有助于培養學生的分析和歸納能力。評估型問題則給學生提供基于閱讀材料發表自己見解的機會，有利于培養和提升學生的思辨能力、評價能力。

4.鼓勵自主探究，培養學習能力。傳統高中英語閱讀課教學，教師往往在課堂唱主角，用問題牽著學生走，學生積極性不高，導致學生們自主學習能力、自主探究能力弱化。新時代的閱讀課上，教師應該以學生終身發展為出發點，引入高效新穎的閱讀策略，發揮學生在閱讀課中的主體作用，調動學生自主閱讀、自主實踐，提升閱讀課教學的實際效率。例如，在教授閱讀課“Global Warming”時，筆者運用了閱讀圈（Reading Circles）理論，將學生們分成若干6人小組，每個組員閱讀時承擔不同職責：connector， summarizer， discussion leader， word master， passage person and culture collector.基于閱讀圈的小組合作學習，有效克服了傳統小組活動中優生把控話語權，后進生全程沉默的弊端。閱讀中有人負責詞匯，有人總結，有人引領討論，有人分析語篇，有人關注連貫，有人留心文化。通過讀后的信息共享交流，學生的自主探究、自主解決問題的訓練落到實處。最終，學生們自己弄清楚全球變暖的利弊，認識到環境問題的嚴峻，增強保護環境的意識。每個人的學習能力和語言表達能力都得到鍛煉。

總之，高中英語閱讀課教學應該以落實核心素養為目標，強化閱讀教學的科學性與高效性。教師應積極學習、深入探索基于核心素養的閱讀課教學策略，不斷優化自己的教學設計。此外，教師還要結合高中生學習特點，深度挖掘教材中的德育因素與文化因素，關注學生高階思維培養，調動學生在閱讀活動中的積極性，讓核心素養之花在閱讀課上綻放。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]王薔.普通高中英語課程標準（2017年版）——六大變化之解析[J].中國外語教育，2018，11（02）：11-19+84.

[3]冀小婷，代俊華.“六要素”整合下的英語學習活動觀及其實踐[J].教學與管理，2018（19）：64-66.