基于微課的翻轉課堂在高職英語教學中的應用研究

【摘要】隨著新課改的不斷推進，在高職英語微課教學中應用翻轉課堂教學模式是提升微課教學效率和質量的重要途徑。當下，已經有不少的高職英語教師正在對翻轉課堂教學模式進行研究，而且已經取得了不小的研究成果， 本文將根據這些研究成果繼續分析，以期能幫助高職英語教師進一步提升微課教學效率和質量。

【關鍵詞】微課;翻轉課堂;高職英語教學;應用策略

【作者簡介】羅云興（1974.04.18-），男，仡佬族，貴州遵義紅花崗人，貴州航天職業技術學院，講師，本科，研究方向：英語教學。

筆者認為，傳統高職英語教學更傾向于“單向式”和“灌輸式”等教學模式，這種教學模式雖然能讓學生在短時間內記住大量的知識，但無異于把學生當成了學習機器，抹殺了他們的學習個性和成長天性，對其未來的發展非常不利。基于“人本教學”理念，教師應當在微課教學中注重學生的個人學習作用，以更加人性化的教學模式引導學生自主學習和探究新知識，對他們來說，這才是釋放學習個性，提升英語能力的最好方式。

一、翻轉課堂教學模式概述

翻轉課堂最初是由西方教育學者所提出的，它被譯作“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也被翻譯為“顛倒課堂”。由中文翻譯可以看出來，翻轉課堂重在“翻轉”兩個字，所謂翻轉，實際上就是將學習的決定權、主動權從教師轉移到學生手中，學生作為課堂的主體，可以根據自身的學習情況自由安排學習時間和任務，而教師則主動退居幕后，引導和啟發學生進行自主學習和探究。

由翻轉課堂教學模式的定義可知，它是基于“以人為本教學”理念下的一種現代化教學模式，旨在通過打破傳統課堂教學模式的慣性思維，將學生置于課堂中心地位并發揮教師的引導和啟發作用，從而讓學生獲得更自由、更自主、更輕松的英語學習體驗，從而形成全新的“以生為主，以師為輔，師生協作一體”的現代化微課教學結構。

二、基于微課的翻轉課堂在中職英語教學中的應用策略

為更加直觀的闡述翻轉課堂教學模式在中職英語微課教學中的應用過程，本文以微課高職英語教材中的《Body language》為例，主要分析其5個應用步驟。具體如下。

1.教學引入。教學引入不僅能夠讓學生更加直觀的了解本節課的知識點，更能激發他們的學習興趣。所以教師在課前制作教學視頻是十分必要的，而且必須要保證趣味性和啟發性，最好還要讓學生進行模仿學習。

例如：“Body language”指的是身體語言，那教師就可以制作“感恩的心”手語教學視頻，時間控制在5分鐘左右，一遍播放視頻一邊讓學生模仿里面的手語動作，當播放到“心”“你”“我”“勇氣”等詞的時候，因為這些詞的手語動作非常常見，學生好理解，所以可以重點講一下，以此讓學生學習一些簡單的Body language。

2.展示教學內容。通過教學引入，學生已經掌握了一些基本的手語，此時教師就可以由手語出發，結合現實生活和教學內容給學生展示除了手語之外還有哪些動作是屬于Body language，從而引導學生預習課程內容。

例如：教師引導學生討論Body language 時，可以展示在“warming up”模塊中列舉出的5張圖片，這五張圖片中每個人物的動作都可以理解為是一種Body language，例如收托腮思考、小孩子哭等，然后通過相關的生活實例引導學生定義Body language——表達內心情感和思想的身體動作。

3.提出教學問題。提出教學問題是應用翻轉課堂教學模式的核心階段，在這個階段教師一定要把學習和探究的主動權交給學生，自己則充當“提問者”和“問題引領者”，一步一步的讓學生按照自己的想法和思路去學習和理解。

例如：在“pre-reading”模塊中有許多問題，教師可根據“reading”模塊中的內容，結合“pre-reading”模塊中的問題在視頻中加入多個教學問題，例如“Why Ahmed Aziz shake my hand？What is the meaning？”然后引導學生去原文里找答案，例如Ahmed Aziz是來自Jordan（約旦），他們習慣握手禮，所以同他人握手是表示友好的意思。通過在教學視頻中不斷提出新的問題，教師就能引導學生自主探究學習內容，把探究的權利交給學生，也就意味著翻轉課堂教學模式的形成，對培養學生的自主學習能力具有非常重要的作用。

三、結束語

基于對翻轉課堂教學模式概念的分析可知，教師要在微課教學中應用好它，就必須在堅持“人本教學”理念的基礎上制定科學、合理的應用策略，包括但不限于教學引入、展示教學內容、提出教學問題等步驟。當下，新課改對高職英語微課教學提出了更多更高的要求，作為高職英語教師，應更加深入的研究翻轉課堂教學模式的應用策略，爭取讓微課教學早日邁上新臺階。

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