中職英語分層教學(xué)實(shí)踐探究

【摘要】隨著職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，傳統(tǒng)的“一體化”教學(xué)模式的弊端日益明顯，同一標(biāo)準(zhǔn)的英語教學(xué)，忽略了中職學(xué)生的差異性，無法更大程度挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力。為了適應(yīng)當(dāng)今職業(yè)教育的發(fā)展形勢，以推動我國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，作為第一線的教學(xué)工作者，筆者采取了英語分層教學(xué)模式并經(jīng)過多年的摸索，初步完善了英語分層教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，通過建立檔案，科學(xué)分層，提出合理目標(biāo)，分層促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)英語的興趣，激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，從而在總體上提高學(xué)生英語水平。本文將對分層教學(xué)的背景、學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析、操作方法一一進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】英語;分層教學(xué);激發(fā)潛力

【作者簡介】陳小靜，佛山市順德區(qū)陳村職業(yè)技術(shù)學(xué)校。

一、分層教學(xué)的提出背景

傳統(tǒng)的“一體化”教學(xué)模式給中職英語教學(xué)帶來了嚴(yán)重的弊端。這種教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計、課文重難點(diǎn)的講授方式、練習(xí)的布置、測試評價方式都是同一個標(biāo)準(zhǔn)，教師難于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。以我校18級6個班級286名學(xué)生作為學(xué)習(xí)類型問卷調(diào)查對象，數(shù)據(jù)顯示聽覺型學(xué)生占比為13.72%，視覺型學(xué)生占比68.89%，而動覺型學(xué)生占比為27.22%，其中，視覺型和動覺型占比的學(xué)生中，還有21.11%的學(xué)生還傾向于混合型學(xué)習(xí)類型，面對學(xué)習(xí)類型并非單一的學(xué)生群體開展統(tǒng)一的教與學(xué)，顯然無法發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)特長，甚至?xí)档徒虒W(xué)效率。統(tǒng)一的教學(xué)動作忽略了學(xué)生英語基礎(chǔ)、接受能力、學(xué)習(xí)智力和學(xué)習(xí)潛力的差異性。同時這種教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性的提高，無疑也是一種障礙。基于以上情況，經(jīng)過多年的摸索，我們采用英語分層教學(xué)模式。

二、本校學(xué)生的學(xué)情分析

與此同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀也促使我們務(wù)必進(jìn)行教學(xué)改革。為了深入了解本校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，我們針對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)與興趣的現(xiàn)狀，對18年級六個班的286名學(xué)生進(jìn)行了進(jìn)一步全面的問卷調(diào)查，以便更好地因材施教、分層教學(xué)。現(xiàn)在將調(diào)查的部分結(jié)果統(tǒng)計并分析如下：

在課堂，老師提問的題目比較難時，你回答不出來，你的感受是：

A.無所謂? B.尷尬? C.認(rèn)真學(xué)習(xí)? D.痛下決心學(xué)習(xí)英語

本題選擇A項的學(xué)生占11.54%，通過思考提高英語水平在這些學(xué)生眼中是一件無所謂的事情，說明學(xué)生嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣。特別引起我們重視的是，在這種情況下，選擇痛下決心學(xué)習(xí)英語的學(xué)生只占9.93%。我們知道，積極思考能提高我們的英語水平，此項調(diào)查只有49.46%的學(xué)生在遇到困難時，會產(chǎn)生學(xué)好英語的想法或選擇痛下決心去學(xué)習(xí)英語，以上情況說明有超過半數(shù)受調(diào)查的學(xué)生對英語不感興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)還很不明確。此外，也說明一個道理：如果教師沒有全面考慮提問對象的實(shí)際水平，對課堂問題的難易度設(shè)計不科學(xué)，就會在一定的程度上打擊一部分學(xué)生的信心和興趣。無法照顧不同層次學(xué)生的水平，無法在很大的程度上激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，分層教學(xué)勢在必行。

2.在英語學(xué)習(xí)中，你遇到的最大困難是：

A.語法? B.背單詞? ?C.閱讀? ?D.聽力? ? E.寫作

本題可以調(diào)查出對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣造成影響的不同因素。選擇A項的學(xué)生有35.31%，而選擇學(xué)習(xí)最大困難是背單詞的學(xué)生有19.23%，而選擇閱讀的占19.23%，聽力12.94%，寫作14.34%。調(diào)查數(shù)據(jù)告訴我們在教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)不同層次學(xué)生的需求，有針對性地加強(qiáng)其在語法、單詞、閱讀、聽力和寫作方面的能力。對于水平比較低的學(xué)生，我們應(yīng)該幫助他們解決基礎(chǔ)性的知識，成就感是這類學(xué)生提高興趣的基礎(chǔ)。對有一定英語基礎(chǔ)的學(xué)生，應(yīng)該引導(dǎo)他們選擇難度適中的課外知識，不斷地提升自己的水平。同時，我們應(yīng)鼓勵基礎(chǔ)好的學(xué)生以豐富知識為突破口。

3.對現(xiàn)在的教材的難易程度，你的看法是：

A.簡單? ?B.可以接受? ?C.稍難? ? ?D.根本看不懂

本題中，學(xué)生覺得現(xiàn)行教材簡單的只有2.45%，而覺得可以接受所學(xué)教材的學(xué)生則有62.59%，還有22.73%的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)的教材偏難，其中12.24%的學(xué)生認(rèn)為根本看不懂所學(xué)的教材。教材的難易程度直接影響到我們學(xué)生的接受能力。同一本教材，不同的學(xué)生有不同的反映，我們應(yīng)該針對不同學(xué)生的水平和需求進(jìn)行分層教學(xué)。

這次的調(diào)查問卷為我們提供了具有指導(dǎo)性的第一手資料。英語教學(xué)要謀求發(fā)展、教學(xué)成果要有突破，離不開一種更加行之有效的教學(xué)方式，這就是我們提倡的英語分層教學(xué)。接下來我們探討一下分層教學(xué)的具體操作情況。

三、分層教學(xué)的具體操作

1.基于學(xué)情、科學(xué)分層。基于學(xué)情分析，將學(xué)生對英語知識的掌握程度進(jìn)行摸底并對各班學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)潛力進(jìn)行了觀察和記錄，作為對學(xué)生分層的依據(jù)。根據(jù)各班的記錄表，將學(xué)生分成A、B、C三層。

現(xiàn)筆者將設(shè)計的課堂記錄表舉例如下：

目標(biāo)合理、分層提高。對不同層次的學(xué)生采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，并以此鼓勵每一層學(xué)生得到相應(yīng)的提高。

（1）對A層學(xué)生提出競爭性目標(biāo)。堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，調(diào)整心理素質(zhì)不斷超越自己。A層學(xué)生基礎(chǔ)知識扎實(shí)，有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確的學(xué)習(xí)方法，所以對該層學(xué)生的指導(dǎo)著重增加適量思維難度較大的題目，引導(dǎo)他們注重知識的橫向聯(lián)系性和差異性，培養(yǎng)思維的靈活性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)自學(xué)能力和吸取知識的獨(dú)立性，進(jìn)而整體提高英語能力。

（2）對B層學(xué)生提出激勵性目標(biāo)。既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上;抓中間激勵是關(guān)鍵。激趣，激思，激疑，激志使每一個學(xué)生都能獲得必要的英語知識，B層的學(xué)生通過不斷努力取得進(jìn)步繼而晉升A層。

（3）對C層學(xué)生提出鼓勵性目標(biāo)。尋找其閃光點(diǎn)，及時肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性;夯實(shí)基礎(chǔ)并加強(qiáng)循環(huán)復(fù)習(xí)，有重點(diǎn)地進(jìn)行個性化輔導(dǎo)，通過樹典范，鼓勵該層學(xué)生建立對學(xué)習(xí)的信心和決心。

2.巧搭支架，分層教學(xué)。設(shè)計不同難度的教學(xué)活動鼓勵不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生齊參與，幫助學(xué)生根據(jù)水平自主選擇合適而且具有一定挑戰(zhàn)性任務(wù)，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)實(shí)踐，縮小能力最近發(fā)展區(qū)。

（1）A層學(xué)生突破低級認(rèn)知天花板。對該層學(xué)生的教學(xué)，我們主要在其原來能力基礎(chǔ)上使之發(fā)揮更大的學(xué)習(xí)主動性，并培養(yǎng)其提高創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，積極發(fā)掘其潛力。搭建一定的支架，讓學(xué)生有效突破低級認(rèn)知（記憶、理解和運(yùn)用）的天花板，向高級認(rèn)知（分析、評價和創(chuàng)造）發(fā)展。

（2）B層學(xué)生縮短能力最近發(fā)展區(qū)。對于B層學(xué)生，我們應(yīng)注意搭建知識支架，讓學(xué)生在支架的幫助下，縮短能力最近發(fā)展區(qū)。讓學(xué)生B層發(fā)現(xiàn)自身的知識漏洞，挖掘?qū)W習(xí)潛力。針對該層學(xué)生的特點(diǎn)，我們堅持“跳一跳摘桃子”的目標(biāo)要求和鼓勵措施，幫助其查漏補(bǔ)缺，改善學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)的效率，促使其在成績方面有所突破。

（3）C層學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功感。對C層學(xué)生我們首要任務(wù)是端正其學(xué)習(xí)的態(tài)度和提高其對英語的興趣，在上課的設(shè)計上體現(xiàn)提高該層學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)內(nèi)容，因材施教。通過建立支架，讓學(xué)生伸手能夠摘到桃子，從而獲得學(xué)習(xí)的成功感。

3.評價分層，發(fā)揮效用。除了課堂教學(xué)設(shè)計、課堂活動設(shè)計、課堂練習(xí)、課后練習(xí)這些教與練的過程進(jìn)行了分層;我們對評價方式也進(jìn)行了分層。多元化評價貫穿英語教學(xué)過程。進(jìn)行梯度性評價、階段性評價和針對性評價，達(dá)到以評促學(xué)，讓各層學(xué)生發(fā)揮作用，具體情況如下。

（1）A層學(xué)生發(fā)揮引領(lǐng)作用：預(yù)習(xí)到位，互動能力強(qiáng)，上課思考問題、發(fā)言積極。答案有自己獨(dú)特的見解，能舉一反三，表達(dá)能力強(qiáng)，學(xué)生在小組合作探究問題時，能起到組織者的作用。

（2）B層學(xué)生發(fā)揮促進(jìn)作用：有預(yù)習(xí)工作，能夠較好地配合教學(xué)活動，上課的思維較活躍，能在教師的指導(dǎo)下或在小組討論后，回答問題且答對的次數(shù)多，學(xué)生在小組合作探究問題時參與性較好。能夠促進(jìn)A層進(jìn)步，C層追趕。

（3）C層學(xué)生發(fā)揮進(jìn)步效應(yīng)：能認(rèn)真地學(xué)習(xí)，在聽課過程中能夠做好筆記，能夠與小組成員一起完成較簡單的任務(wù)，能力有所提高。在合作探究問題過程中能夠在小組成員的幫助下提出自己的見解，并能夠代表小組問答難度較低的問題，答對次數(shù)較多，有進(jìn)步。

以上分層教學(xué)方式促進(jìn)了學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的提高和健康人格的發(fā)展;促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平;促進(jìn)英語課程的不斷發(fā)展與完善。

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