淺析提升學生英語核心素養的整體化教學策略

【摘要】隨著社會的發展，在英語學科教學上，也開始重視提升學生的英語“核心素養”。本文分析了英語教學中的知識建構碎片化現象，提出了通過運用整體化教學策略進行化解的方式，重點闡述了整體化教學策略中思維導圖的方法及其在英語閱讀教學上的運用。

【關鍵詞】英語;核心素養;整體化策略;思維導圖

【作者簡介】林玉娜，廣州大學外國語學院。

一、引言

近年來，隨著科技進步日新月異，知識經濟迅猛發展，以及全球化、信息化步伐明顯加快，對人的素養提出了更新、更高的要求。在英語學科教學上，也開始重視提升學生的英語“核心素養”。

二、英語教學中的知識建構碎片化現象及化解

在英語教學過程中，不少老師發現：許多學生都認為英語知識龐博、雜亂、零散，沒有規律可循，只能憑感覺學習英語，靠機械、重復記憶來加強和鞏固，學習效率十分低下，對英語學習缺乏興趣和動力。其實，這是誤解，作為英語老師都明白，英語也有完整的知識體系，有可以追尋的規律，那么為何呈現出來就是零散的呢？首先，隨著時代進步，以及新課程的推進，學生獲取知識的素材來源呈現出碎片化現象，學生在龐大、海量、復雜的英語學習資源面前變得束手無策，大大影響了英語知識的整體化呈現;其次，傳統灌輸式、零散化教學策略常常扼殺學生思維的火花，束縛學生創新的手腳，影響學生整體化思維的形成，導致學生知識建構的碎片化。

針對英語教學的知識建構碎片化現象，我們可以通過整體化教學策略的運用來化解。整體化策略就是強調聯系、組織和整合的目的，防止知識和能力碎片化，改變從單個知識點的識記到理解再到應用的認知路徑，轉變知識導向的傳統教學模式。知識結構化與整體化強調知識的關聯、組織的建構、知識的整合，防止知識的孤立化、片面化，是將知識轉化為核心素養的基本要求。而思維導圖這一具體方法是整體化教學策略中一個有力的支點與杠桿。

三、思維導圖方法及其運用

1.思維導圖方法。20世紀60年代，英國人心理學家東尼·博贊創設了一種筆記方法——思維導圖（Mind Map），它是用文字、圖片、線條和箭頭組成的邏輯圖像，中心突出、主次分明，便于記憶整理、聯想發散。思維導圖是一種簡易高效的思維工具，利用記憶連接的技巧把各種目標關系與圖像、色彩等建立連接。

應用思維導圖有利于學生系統化、整體化理解知識。應用思維導圖解決問題是一種新的思維模式，通過邏輯、順序、條例、文字、數字和圖像、想象、顏色、空間、整體等方面的訓練可以分別激發人的左腦和右腦功能。綜合來講，思維導圖的全面應用能夠促進學生學科核心素養能力的有效提升。

2.思維導圖在英語教學中的運用。在英語課堂教學中，應用思維導圖的優勢在于可對所學習的內容進行多維度的區分。在思維導圖教學中，教師需要在不同階段分別進行總結，否則教學活動的邏輯不清會影響學生對知識點的理解。基于思維導圖的英語教學設計，筆者將分為課前準備、思維引導、課堂互動和鞏固梳理四個環節（如圖1）。

教師主導在應用過程中，教師利用思維導圖實施整體化策略對碎片化的知識進行關聯、組織和整合，對學習資源進行系統化管理，從而幫助學生對問題進行探究，引導學生思維層次的形成。課堂上以互動形式引導學生發表看法和見解，活躍課堂氣氛，最后引導學生對知識進行鞏固和梳理，構建完整的知識系統并總結出解決問題的辦法。下面以英語課堂中的閱讀教學為例，進行簡單說明。

3.運用思維導圖的閱讀教學。首先，英語閱讀課前，教師要充分了解閱讀語篇賦予語言學習的主題、情境和內容，對文本進行充分的分析和解讀，并畫出思維導圖，以此判斷學生的難點所在。為了要進行有效的閱讀內容導入，激發學生的閱讀興趣并提高學生的閱讀學習參與度，教師可以通過多媒體創建思維導圖的閱讀教學課件，在課件中將閱讀的重要相關內容以及隱藏的知識點或情感表達都通過思維導圖的模式進行展現，幫助學生逐步地對閱讀內容進行深入探究。在閱讀課堂上，引導學生通過思維導圖框架對閱讀內容進行清晰的層次梳理，有效地理解每個結構中的主要內容。教師還可以引導學生針對思維導圖發表自己的看法，談談自己觀點，以此來加強學生對閱讀知識的消化，實現課堂最佳教學效果。最后，引導學生在紙上畫出篇章思維導圖，進一步鞏固和梳理知識結構。

四、總結

在當前社會背景下，對學生核心素養的培育越來越重視。在英語核心素養培育過程中，只有通過知識建構時的整體化教學思路，才能讓學生更好地對英語知識形成認識，并在此過程中生成能力。而思維導圖這一具體方法正是整體化教學策略的一個有效方法，將思維導圖引入英語教學中，不僅有助于激發學生的思維，提升學生英語學習的積極性，培養高中生的英語核心素養，值得大力地提倡。

參考文獻：

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