建構(gòu)主義教學模式指導下的大學英語教學方法

【摘要】建構(gòu)主義中認為學生是教學活動的主體，學生的學習活動應(yīng)當由學生進行自主決定。在教學過程中，教師應(yīng)當尊重學生的主體地位，激發(fā)學生學習熱情。教師屬于教學活動的引導者與組織者，教師應(yīng)當善于發(fā)揮自身的引導與組織作用，在教學活動中起到一定的輔助作用，引導學生科學合理的開展學習活動，幫助學生形成主動學習觀念。通過學生與教師的教學活動，構(gòu)建和諧、互助的學習環(huán)境。在學習中學生并不是被動的學習者，所以教師應(yīng)當鼓勵學生自主的應(yīng)用所學知識，構(gòu)建科學完善的知識體系，有助于進一步提高英語教學效率與質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義;教學模式;大學英語;創(chuàng)新教學

【作者簡介】遲振峰，滄州師范學院外國語學院。

引言

基于當前教育發(fā)展形勢下，大學英語教學必須要從實踐角度進行理論分析和創(chuàng)新，切實提高教學活動的有效性與科學性。由于大學英語具有一定的學習難度，在日常教學過程中，教師必須要尊重學生的學習主體性，科學合理的將建構(gòu)主義教學模式與英語教學課程有效融合，在教學過程中，教師必須要理清師生間的關(guān)系，能夠做學生的良師益友，切實提高學生的課堂活動參與熱情。

一、建構(gòu)主義教學內(nèi)涵

建構(gòu)主義的教學理念主要是知識建構(gòu)應(yīng)當在充分尊重學生的主體地位，教學活動中培養(yǎng)學生的學習主動性與創(chuàng)造性，引導學生對于所學知識進行體系建構(gòu)。在教育教學活動中，教師有不同的教學方法，也應(yīng)當采用多元化的教學模式，教學方法是教學理念的體現(xiàn)，教學理念是教學方法的重要載體。基于教育教學轉(zhuǎn)型改革背景下建構(gòu)主義受到了社會的廣泛重視，所以在大學英語教學過程中有效應(yīng)用建構(gòu)主義教學理念，能夠提高學生的學習主觀能動性，學生能夠積極主動的選擇自己喜歡的學習方式，從而提高學習效率。

二、建構(gòu)主義教學模式指導下大學英語教學方法策略

1.引導學生探索科學合理學習方法。在傳統(tǒng)教學過程中，大部分教師習慣采用知識灌輸，重視學生的課堂主體地位，封閉式教學模式，不利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣，也會抑制學生的學習創(chuàng)造性與積極性。在大學英語實踐教學過程中，教師應(yīng)當扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)落后的角色定位，正確認識到學生的課堂主體地位，為學生的多元化發(fā)展提供良好的平臺，鼓勵學生科學合理的探索創(chuàng)新型學習方式。例如在英語閱讀教學中，教師引導學生融入課堂活動，通過發(fā)表自己的想法和意見，引導學生進行角色扮演，例如閱讀“ My friends”這篇文章教師先引導學生進行預(yù)習，然后解決生字詞，并且組織以“friends”為主題的課堂討論活動有助于學生發(fā)表想法和意見，通過你一言我一語，學生能夠感受到朋友對自己的重要性，有助于增強學生之間的情感交流，并且提高學生的主動學習能力與口語交際能力。

2.構(gòu)建合作型、任務(wù)型課堂教學模式。建構(gòu)主義教學模式是以學生為中心的主動學習模式，教師在此過程中應(yīng)當發(fā)揮自身的引導與組織作用，引導學生科學合理的進行學習活動。在英語教學活動中，引導學生形成自主合作的學習觀念，構(gòu)建和諧互助的教學環(huán)境，引導學生正確的認識自我并發(fā)展自我。所以教師應(yīng)當為學生營造合作型與任務(wù)型課堂教學模式，鼓勵學生積極主動的進行知識探索，能夠應(yīng)用所學知識構(gòu)建新的知識框架。教師應(yīng)當正確認識到學生，并不是單獨的個體，而是一個整體教師應(yīng)當將全班學生劃分成若干個小組，以小組的形式共同完成教學任務(wù)，例如在單元學習過程中會遇到新的語法知識和單詞、句式等等。教師在教學活動中能夠?qū)⒁粋€大的教學任務(wù)逐漸化解為小的教學任務(wù)，能夠采用化整為零的方式，進一步降低學習難度，也能夠提高學生的學習興趣。例如教師講解“ Improving interpersonal relationships”這一單元可以引導學生自主熟悉相關(guān)單詞語法知識，了解文本內(nèi)容。然后以小組的形式完成不同的學習任務(wù)，有助于提高學生的自主學習能力，同時活躍課堂氛圍。構(gòu)建合作教學關(guān)系，教師必須要充分重視，交互式學習，加強學生之間的交流協(xié)作，由于傳統(tǒng)的知識建構(gòu)受到時間與空間的限制，所以學習效果差強人意，但是基于信息化時代下進一步優(yōu)化師生合作關(guān)系，同時要營造良好的問題情境，啟發(fā)學生思考和探討，可以幫助學生養(yǎng)成良好的課后學習習慣，通過線上線下交流互動，逐步增強學生的合作精神與參與意識。

3.采用多元教學方法培養(yǎng)學生主體意識。建構(gòu)主義認為學生是課堂的主人，教師在教學活動中應(yīng)當培養(yǎng)學生的學習主體意識，調(diào)動學生英語活動參與熱情，使學生能夠養(yǎng)成課堂參與的良好習慣。所以大學英語教師應(yīng)當想方設(shè)法的激發(fā)學生的英語活動興趣，能夠采用多元化的教學模式，例如選由任務(wù)型教學法通過設(shè)計一套教學任務(wù)，激發(fā)學生的學習興趣，逐步增強學生的英語語言運用能力。例如教師可以圍繞教學單元主題設(shè)計一個或者是多個的語言交流任務(wù)，并且將英語知識融入到項目任務(wù)的具體活動之中，鼓勵學生運用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源以及多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進行單元自主學習，根據(jù)教學單元主題進行聽力對話與探討交流、角色扮演等多元化的英語教學活動。在此過程中必須要確保英語任務(wù)設(shè)計符合課程標準要求，有助于激發(fā)學生的課堂參與熱情，增強學生的獨立學習能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，我們能夠看出在英語實踐教學過程中，無論教師教學模式，必須要有教學理念和教學觀念進行支撐。基于建構(gòu)主義理論下，教師必須要正確認識到學生的課堂主體地位，能夠創(chuàng)新課堂教學模式。通過潛移默化的引導與幫助，逐步提高學生的課堂參與熱情，從而學生的自主學習能力。

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