獨立學院非英語專業學生對英語學習的興趣和需求研究

【摘要】本文以西建大華清學院2016級非英語專業的學生為例，通過問卷星對243名學生展開英語興趣和需求問卷調查，對獨立學院非英語專業學生在大學英語學習過程中對各方面的需求進行了分析并提出建議，以提高獨立學院學生學習英語的效果并優化大學英語教學中的師生關系。

【關鍵詞】獨立學院;問卷調查;學習需求;大學英語

【作者簡介】高利利（1983-），女，河南安陽人，西安建筑科技大學華清學院，講師，碩士，研究方向：英語教學。

【基金項目】項目名稱：基于變構學習理論的多模態體驗式教學法在獨立學院大學英語教學中的應用研究—以西安建筑科技大學華清學院為例，項目編號：JG1708，項目級別：校級教育教學改革項目。

一、引言

大學英語課程作為高等學校人文教育的重要部分，在每一所本科高校中都是大學生的一門必修基礎課，所占的學分比重也比較大。作為一門在世界上使用最廣泛的語言，英語既是一種工具，也是人文素養的重要部分。當中國以大國姿態更多地參與世界的時候，我們一方面想了解世界，另一方面也需要讓世界了解中國。因此，教育部公布的最新版的《大學英語教學指南》 （2017最新版）指出“當今世界，經濟全球化和科技進步將不同國家與地區的人們緊密聯系在一起。英語作為全球目前使用最廣泛的語言，是國際交往和科技、文化交流的重要工具。通過學習和使用英語，可以直接了解國外前沿的科技進展、管理經驗和思想理念，學習和了解世界優秀的文化和文明，同時也有助于增強國家語言實力，有效傳播中華文化，促進與各國人民的廣泛交往，提升國家軟實力。”英語學習的重要性從上述表達中可見一斑。

然而，由于各種原因，大學生對于大學英語課程的態度冷漠卻十分讓人擔憂，這一現象在獨立學院非英語專業大學英語課程中尤其明顯。一方面，獨立學院非英語專業學生的英語基礎較差，這一結論是從高考成績分數分布情況中分析得來的。這一事實使得獨立學院非英語專業學生在學習英語的過程中呈現出畏懼先勢、困難較多的現象;另一方面，大學英語課程的教學依然以傳統教學模式為主導，表現為課本為中心和以教師為中心的教學模式。為了有效解決大學英語在獨立學院非英語專業中教學效果不佳的問題，本文通過調查問卷的方式，對西安建筑科技大學華清學院2016級非英語專業學生進行調研，根據問卷結果發現存在的問題并提出解決問題的建議。

二、調查問卷的設計和內容

本次調查問卷從調查目的出發，調查的對象是西建大華清學院2016級非英語專業的學生，調查的重點是非英語專業學生英語學習興趣和需求的調查。共設計15題，其中單選題12個，多選題2個，開放性問題1個。共針對245名學生發出了問卷邀請，最終收到207份有效問卷。問卷內容如下：

性別：○男? ? ? ? ? ○女

專業：

1.你是否喜歡學習英語？[單選題]

○非常喜歡 ? ? ? ? ? ○喜歡 ○一般 ○不喜歡

2.在大學你學習英語的主要途徑是[單選題]。

○老師的課堂教學 ○網絡課堂資源 ○自己購買資料書籍 ○報名參加課外輔導班

3.你學習英語的主要目的是 [多選題]

○提升語言能力 ○為以后就業增加籌碼 ○取得學分或者畢業證 ○考研或出國

4.你認為英語教師應該是 [單選題]

○英語專業畢業的英語教師

○具有較高英語水平的專業教師

○英語專業教師和專業課教師合作

○無所謂

5.你認為平時英語課堂教學中教師的主要目的應該是 [單選題]

○以傳授知識為主 ○以引導學生自學英語為主 ○以學生的全面發展為主

6.你認為平時英語教師在教學手段方面 [單選題]

○善于使用各種教學手段、工具，特別是多媒體、網絡等現代教育技術手段

○教學手段簡單，偶爾采用多媒體教學

○教學手段單一、傳統，無多媒體教學

○不合理使用多媒體輔助教學，濫用課件

7.你認為目前大學英語的語言應用使用 [單選題]

○完全漢語教學

○完全英語教學

○英語漢語結合

8.如果你在大一時就已經通過大學英語四級和六級考試，你是否還希望繼續學習英語？[單選題]

○是，我希望繼續學習 ○否，我不希望繼續學習

9.現在很多大學實行英語分級教育制度，即根據新生入學英語考試成績將學生分成不同水平等級，由不同的老師授課，教學內容、側重點有所不同，你是否贊同英語實行分級教學？[單選題]

○贊同? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?○反對

10 .你認為英語教學需要培養的能力是 [多選題]

○聽的能力 ○說的能力 ○閱讀能力 ○寫作能力 ○聽說讀寫綜合能力

11.你對目前的英語教學模式滿意嗎？[單選題]

○滿意 ○不滿意 ○不在乎

12.你理想的大學英語教學方式是 [單選題]

○聽說為主，讀寫為輔? ?○讀寫為主，聽說為輔

○聽說讀寫譯綜合培養? ?○其他

13.你認為大學英語的考核方式應該是 [單選題]

○取消考試，完全從學生平時表現考核

○考試占小部分，主要看學生的平時表現

○考試和學生平時課堂表現及作業完成情況各占一定比例

○學期結束后以英語演講、對話、翻譯等多樣形式考核學生實際應用能力

14.你認為本班學生有多大比例想要改變目前大學英語的上課方式？[單選題]

○極少 ○30-50% ○70-80% ○幾乎全部

15.你理想中的大學英語課堂是什么樣子？ [開放問題]

三、調查問卷結果分析

1.英語學習興趣的剛性需求。近年來，由于大學英語課程教學效果不佳，學生學習興趣減弱，有些人認為學生沒有學習英語的需求，一些高校采取了削減大學英語學時的做法，有些人甚至提出取消英語課的說法。然而從調查問卷的結果來看，參與問卷的學生只有7.73%認為自己不喜歡學習英語，而剩余的92.27%的學生（不論英語基礎如何和所學專業為何專業）選擇了非常喜歡、喜歡和一般三個選項。從這一數據中我們可以看出獨立學院非英語專業的學生在英語學習上是有需求的。這種需求的剛性程度從問卷調查中的另外一個問題中更能得到證實（問卷調查表第8條），有87.44%的學生表示即使在大學一年級就通過了四六級考試，也希望能繼續學習英語。學生對英語學習需求的原因主要是要提升語言能力（69.08%），排在第二位的是增加就業籌碼（65.22%），緊隨其后的是取得學分和畢業證，最后一位是考研或出國（57.97%）。由此可以看出，不管出于何種原因，學生從內心深處是希望能夠學習英語這門語言，只是由于教學模式單一、教學內容脫離學生生活等原因，學生和英語之間的關系慢慢演變成了“英語虐我千萬遍，我待英語如初戀”的尷尬情況。

2.對教學模式變化的需求。雖然學生學習英語的訴求很明顯，但是現行的教學模式卻明顯成為了學生英語學習興趣的桎梏。目前西建大華清學院非英語專業大學英語課的授課模式依然是傳統的以教師為中心的模式。在課堂上，授課教師的教具依然局限于黑板、粉筆、教科書和小蜜蜂擴音器等。而教授內容也幾乎是以講解單詞、分析句子等為主。可是現代的大學生處于信息化快速發展的時代，年輕有活力的他們接受新鮮事物的能力很強，對傳統的陳舊事物從心理上有一種反感和抵觸。這使得我校學生的英語課堂學習參與度不高，學習效果欠佳。從問卷調查的結果來看，有33.33%的學生認為大學英語課堂中教師的教學手段單一傳統（問卷調查表第6條）。同時，46.38%的學生希望教師在大學英語教學中能以促進學生的全面發展為主，另外有34.3%的學生認為教師應該以引導學生自學英語為主（問卷調查表第5條）。另外，有42.51%的參與學生認為對現行的大學英語教學模式不太滿意（問卷調查第11條）。最后，參與者中有37.2%的學生認為自己班級中有將近一半的學生希望改變目前大學英語的上課方式（問卷調查第14條）。以上內容充分說明了華清學院非英語專業學生對目前的大學英語教學模式的態度。

3.英語教學對英語基礎適應性的需求。從高考英語成績的分布來看，獨立學院大學生對英語的綜合應用能力普遍較弱，達不到社會職業對英語的要求。作為獨立學院的大學生，很多學生自主學習的習慣沒有培養起來，他們缺乏自制力和自我約束能力，加之英語基礎薄弱，學習起來較為吃力。聽力是獨立學院大學生英語學習中最為薄弱的環節，在英語學習過程中，學生們表現出了明顯的聽力基礎適應性需求，對于全英上課的課堂，學生們表示無法準確理解授課內容，所以參與問卷調查的學生中只有14.98%希望大學英語課堂是全英授課，而83.57%的參與者認為大學英語課的教學語言應該是英語和漢語相結合。

雖然我國在校大學生普遍是從小學三年級開始學習英語的，但是由于個人語言資質差異，語言學習環境不同以及區域性差異等因素，學生之間英語基礎的差異也特別大。但是目前華清學院的大學英語課程不管在教材的選取上還是內容的考察上，只對非藝術專業和藝術專業做了微小的調整。這種“一視同仁”的方式把很多學生丟在了隊伍的后面。針對這種情況，學生也表現出了明顯的基礎適應性需求，有67.63%的學生對分級教學持贊同態度（問卷調查第9條），同時有40.1%的學生認為大學英語的考核方式應該是考試、課堂表現和作業完成情況各占一定比例（問卷調查第13條），因為這種考察模式更能兼顧基礎較差的學生的成績。

四、針對問卷調查結果的教學建議

1.激發學生學習英語的興趣。從問卷調查中可以看出獨立學院非英語專業的學生在英語學習上是有潛在的學習興趣的。大學英語課程應該從教學實際出發，將學生的學習興趣激發出來。語言的教授和學習并非是枯燥無趣的，相反，教師和學生應該努力合作，將學習英語的樂趣貫穿在日常教學活動中，創造出輕松親和又有感染力和帶動力的教學氛圍。

2.改變現有的教學模式。學生對現有的大學英語教學模式存在有一定程度的抵觸心理，只有通過變革教學模式，才能將學生重新拉回到英語學習的道路上。在大學英語教學中，將學生的需求放在第一位，以學生為中心才能真正做到語言的學習促進學生的全面發展。

3.考慮學生基礎差異，實行分級教學。基礎不同的學生在學習相同的內容時，肯定會出現進度不一致的現象。這種現象既會拖慢基礎好的學生的學習節奏，同時又會讓基礎較差的學生拉隊，打擊這一部分學生的學習積極性。最好的解決辦法就是分層分級教學，將基礎相同或者相近的學生安排的同一級別的班級里。

五、結語

大學英語是獨立學院非英語專業學習的薄弱科目，要想改變獨立學院學生基礎差、興趣低的問題，需要學生、教師和校方三方的通力合作。受時間和能力等因素的限制，本文在調查的深度和廣度上有所欠缺，但在一定程度上反應了獨立學院非英語專業大學英語課的教學問題和學生的學習需求，后期筆者會繼續探討學習本領域的相關研究。

參考文獻：

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