“讀后續(xù)寫”在高校英語教學(xué)中的實(shí)踐探索

【摘要】英語的教學(xué)是每一個(gè)國家重視培養(yǎng)的科目，并且對(duì)于青少年的英語學(xué)習(xí)與能力越來越提高重視程度，對(duì)其高校階段的學(xué)習(xí)是學(xué)生們?nèi)松嘘P(guān)鍵的學(xué)習(xí)階段，高校作為人生的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是教師和家長(zhǎng)高度重視的，英語作為主課的一門，占據(jù)著重要的位置。新課改后，教育部根據(jù)國家形勢(shì)，對(duì)高校階段的英語教學(xué)方式和課本教學(xué)內(nèi)容都提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，要求教師們?nèi)嫣岣邔W(xué)生的英語運(yùn)用能力，因此出現(xiàn)了“讀后續(xù)寫”的新型考察方式，這種方式可以有效鍛煉學(xué)生的英語閱讀能力與理解能力，讓學(xué)生不會(huì)盲目進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，避免應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生喪失實(shí)際應(yīng)用英語的能力，同時(shí)能夠有效鍛煉學(xué)生的英語邏輯性與寫作能力，可以說是新時(shí)代下的教學(xué)政策?，F(xiàn)代教學(xué)需要跟緊時(shí)代的步伐，對(duì)新型教學(xué)形式進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠真正學(xué)會(huì)英語、掌握英語。本人根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行看高校英語“讀后續(xù)寫”的探索，總結(jié)出一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行以下綜述。

【關(guān)鍵詞】高校英語;讀后續(xù)寫;實(shí)踐探索

【作者簡(jiǎn)介】安瀾，內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)外國語學(xué)院。

“讀后續(xù)寫”是新時(shí)代背景下的英語新型考察方式，這種方式重在推進(jìn)學(xué)生英語能力的提升，通過閱讀文章來理解文章內(nèi)容與整體思維和情感，根據(jù)給出的內(nèi)容來進(jìn)行后面的書寫工作，既鍛煉了寫作能力又逐漸提高學(xué)生的英語閱讀能力與理解能力，可以將讀寫有效結(jié)合在一起進(jìn)行培養(yǎng)與訓(xùn)練。“讀后續(xù)寫”是針對(duì)現(xiàn)代青少年出現(xiàn)的實(shí)際問題而提出的教學(xué)方案，傳統(tǒng)教學(xué)教育出來的學(xué)生出現(xiàn)很多實(shí)踐能力與英語知識(shí)不匹配的現(xiàn)象發(fā)生，進(jìn)入社會(huì)與工作中的年輕人經(jīng)常不能將英語進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用，不能達(dá)到社會(huì)需求，因此教育部根據(jù)這一現(xiàn)象進(jìn)行分析，在應(yīng)試中增添了可以有效鍛煉學(xué)生能力與思想的方式，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠?qū)懽髋c閱讀結(jié)合起來進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。

一、提高教師能力，訓(xùn)練新時(shí)代教學(xué)思維的提升

新時(shí)代下，理念思想與科技都在不斷的進(jìn)步發(fā)展，時(shí)代的發(fā)展變化影響著人才的需求方向，想要對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的教學(xué)，教師的思想需要進(jìn)行不停的更新，知識(shí)儲(chǔ)備需要進(jìn)行及時(shí)的更新，掌握適合現(xiàn)代教學(xué)的新方式來全面提高學(xué)生的能力。傳統(tǒng)的方式與理念已經(jīng)不再適應(yīng)于現(xiàn)在的社會(huì)，同時(shí)陳舊的方式與觀念落后切缺乏趣味，容易導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不能培養(yǎng)出真正優(yōu)秀的人才。同時(shí)學(xué)生能力的大小關(guān)鍵在于教師的能力與思想，因此作為一位英語引導(dǎo)者，應(yīng)該努力向前看，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)思想，善于與學(xué)生進(jìn)行溝通，通過學(xué)生的狀態(tài)來隨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略與進(jìn)度。對(duì)于“讀后續(xù)寫”這種新型題型，教師應(yīng)該先提高自己的認(rèn)知程度，補(bǔ)充自己的不足，制定精細(xì)的教學(xué)政策，構(gòu)建有條理的教學(xué)思維與順序，保證學(xué)生能夠接受這種考察方式，并且能夠進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

比如，學(xué)?？梢詫?duì)教師進(jìn)行有效的引導(dǎo)工作，通過采取考察與獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)合的方式來激勵(lì)教師向前學(xué)習(xí)與發(fā)展，避免教師出現(xiàn)井底之蛙的思想，停止不前會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的英語成績(jī)與學(xué)習(xí)興趣，教師的精神狀態(tài)可以引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生受到教師的影響產(chǎn)生積極向上努力奮進(jìn)的思想。“讀后續(xù)寫”作為一種新出現(xiàn)的高校英語考察題型，對(duì)學(xué)生和教師都是一種新的考驗(yàn)，教師也同樣需要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，進(jìn)行實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)，吸收現(xiàn)代教學(xué)理念，增加自身素質(zhì)與知識(shí)積累，構(gòu)建適合現(xiàn)代教學(xué)的思想意識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)進(jìn)行更好的教學(xué)?；蛘邔W(xué)?？梢越o教師提供培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，培訓(xùn)不僅可以教師進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充，還能讓教師知道當(dāng)下的教育理念，可以及時(shí)進(jìn)行更新，吸收高效的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)工作，靈活多變的根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)來進(jìn)行課程的調(diào)整，讓學(xué)生以最好的狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、通過調(diào)換角色的方式，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與思考

“讀后續(xù)寫”的新型考察模式，是需要學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)能力與思考能力的，高校階段的學(xué)生在進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)時(shí)，除了學(xué)習(xí)知識(shí)文化外，更需要能力的提升，需要形成良好的自學(xué)能力與思考能力，這些都是伴隨學(xué)生一生的寶貴能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生嚴(yán)重缺乏獨(dú)立思考與研究的能力，更多的是課本教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生們不能靈活的實(shí)際運(yùn)用英語，同時(shí)對(duì)于外國文化了解并不深刻，缺乏一定的英語思維，“讀后續(xù)寫”可以推動(dòng)教師關(guān)注學(xué)生的英語思維與創(chuàng)造力，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的條條框框中走出來，拓展學(xué)生的思維模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)與思考。教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，嘗試走下課堂中，轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生承擔(dān)教師的角色進(jìn)行教學(xué)任務(wù)，以這種方式來推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解能力，幫助學(xué)生提升自身。

比如，教師在對(duì)課文進(jìn)行講解時(shí)，可以有意的對(duì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)與思考能力的提升，教師可以讓學(xué)生根據(jù)學(xué)號(hào)的順序進(jìn)行新課的預(yù)習(xí)與授課工作，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考，讓學(xué)生真正依靠自己的力量來對(duì)未知文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐漸鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，對(duì)于“讀后續(xù)寫”來說，考察的是學(xué)生的閱讀理解能力、把握全文能力、創(chuàng)新思維能力和寫作能力，教師通過角色互換的方式可以有效推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行英語思維的培養(yǎng)和全面把握全文的能力。為了保證教學(xué)正常進(jìn)行，教師需要在旁邊進(jìn)行輔助，讓學(xué)生得到鍛煉的同時(shí)不會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度與質(zhì)量。這樣的方式可以給學(xué)生提供一定的成就感，讓學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生自信，可以獨(dú)立進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)，遇到問題進(jìn)行解決，對(duì)學(xué)生的能力是很好的鍛煉機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中教師也可以觀察到學(xué)生各自的思想與能力，進(jìn)行更加具體的教學(xué)工作。

三、借助情景教學(xué)模式，為學(xué)生提供想象與邏輯空間

情景教學(xué)是指教師通過課本教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營造一個(gè)實(shí)際的環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，拓展學(xué)生的創(chuàng)造性與想象力，讓學(xué)生能夠在一個(gè)輕松歡樂的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，減輕學(xué)生的壓力感。語言的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是要進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，想要有效培養(yǎng)學(xué)生的“讀后續(xù)寫”能力，英語邏輯性與想象力也是關(guān)鍵，學(xué)生通過閱讀來對(duì)英語文章進(jìn)行理解，并要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)與規(guī)劃，把握文章的主線與主題思想，為后面自己的發(fā)揮做鋪墊。教師想要更好的提供學(xué)生提高英語能力的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的創(chuàng)造性與思考藝術(shù)十分關(guān)鍵。情景教學(xué)的運(yùn)用可以有效推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行邏輯性與發(fā)散思維的鍛煉，能夠更好的適應(yīng)英語高校教學(xué)中出現(xiàn)的新題型。

比如，教師在對(duì)《English around the world》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)課本講述的內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行一個(gè)情景的規(guī)劃，教師在情境中為學(xué)生講述課本中的前半段內(nèi)容，之后讓學(xué)生依靠自己的邏輯性與想象力來猜測(cè)后面的對(duì)話內(nèi)容，這種方式代替了傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥感，讓學(xué)生更容易參與其中，配合教師進(jìn)行思考與探究，教師在整個(gè)過程中要進(jìn)行引導(dǎo)疏通的作用，幫助學(xué)生進(jìn)行文章調(diào)理的梳理與理解，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語文章的理解能力，這是“讀后續(xù)寫”所要具備的能力之一，通過平時(shí)的教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生的英語連貫性，逐漸提高學(xué)生對(duì)英語文章的閱讀感覺，把握外國人的表達(dá)方式，更好的融入英語環(huán)境。

四、總結(jié)

綜上所述，對(duì)于高校階段的英語教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該積極進(jìn)行自己能力的提升，時(shí)代的進(jìn)步推動(dòng)著教育事業(yè)向前邁進(jìn)，為了更好的提高人才的能力，在應(yīng)試方面逐漸增加新的題型?！白x后續(xù)寫”就是新測(cè)試手法之一，推動(dòng)學(xué)生朝著讀寫一體化邁進(jìn)，拓展學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生逐漸擁有英語邏輯連貫性。因此教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活的調(diào)整，在平時(shí)授課階段就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與思考的訓(xùn)練，逐漸提高學(xué)生的能力和閱讀文本的理解程度，讓學(xué)生能夠更加全面的成長(zhǎng)。以上方法的使用都有著很好的效果，值得推廣。

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