“互聯網+”背景下街舞啦啦操微課教學設計及其數字平臺建設

洪靜靜

(黎明職業大學 通識教育學院， 福建 泉州 362000)

1 研究方法

(1)文獻資料法。利用中國知網(CNKI)，查閱街舞啦啦操教學和微課教學兩方面的相關論文，進行整理分析，并結合自身從事十余年啦啦操教學經歷，歸納提煉街舞啦啦操教學與微課教學的契合點，為街舞啦啦操微課教學提供腳本設計的理論支撐。

(2)案例分析法。通過對筆者制作的兩集微課(在2015年和2016年間先后獲得全國高職體育信息化說課大賽三等獎和一等獎)為研究和實踐起點，隨后選取筆者原創的街舞啦啦操組合《陽光Party》作為素材，完成了十集的系列微課，歷時9個月完成，并在校網絡教學平臺創建在線開放課程，目前投入試行約兩個月。因此，該研究以這項原創系列微課的制作為案例展開分析、歸納及展望。

2 微課及其數字信息平臺在高職院校街舞啦啦操教學中的作用

(1)微課教學及平臺讓學習者的課堂發生螺旋發展式的動態運行。傳統課堂的時空局限性在“互聯網+”移動智能時代的缺陷日益突顯，那么街舞啦啦操課堂可以依托校網絡教學平臺中的原創微課資源和在線開放課程，結合超星學習通APP、打卡小程序等互聯網+軟信息資源，并由校園鏡像服務器、校園網、教室WIFI、學生手機或平板電腦等硬信息工具的支撐，探索和構建出符合校情、學情的翻轉立體課堂教學系統架構。

微課在立體螺旋式課堂中的運行功能及意義：微課的運用使街舞啦啦操教學課堂主體——學習者賦予更有延伸度的學習時空，學生可以在課外通過微課自學組合動作，預習與復習的進度可以自由把握，關注點可以個性選擇，并獲得個人體驗及發布評論；而在課堂內是街舞啦啦操技能與文化的融合內化的過程，學生在課堂內能夠更充分表達情感，提升團隊歸屬感體驗，迸發創新靈感，使其這一階段呈現出師生互動、生生互動的高潮。街舞啦啦操的微課乃至系列微課對于立體螺旋式課堂，快速而高效地整合了面對面傳授技能與建構主義學習、課上學習與微課在線平臺學習、教師與學生的學習角色定位、個性化學習與統一學習、團隊合作學習的內容與方式等均產生根本變革。具體實施結構如圖1所示。

圖1 街舞啦啦操微課在立體螺旋式課堂中的利用情況

因此，微課及其平臺在街舞啦啦操翻轉課堂中將學生的學習從課前貫穿到課后，學生的個性化學習通道更加快捷和暢通，教師“因人而宜”的輔導也能更好地操作；反過來，立體螺旋式課堂模式也讓微課及其平臺實實在在地根植于虛擬與現實課堂的翻轉模式中，更有利于微課及其平臺的長效發展。

(2)微課及其數字信息平臺讓街舞啦啦操教學數字化、智能化。微課是以視頻為主要載體，記錄課堂中圍繞某個知識點或環節而開展的教與學活動全過程[1]。它具有時間短、內容精、模塊化、情景化、半結構化等特點，特別適宜與智能手機、平板電腦等移動設備相結合，在移動互聯網時代，為學習者提供顆粒化、移動化的學習新體驗。街舞啦啦操微課不是傳統的視頻教學，其教學設計與制作可以利用各類多媒體軟件將街舞啦啦操組合動作的舞步運行路線、舞步術語、重心的沉降流轉等重要細節以更加生動、全方位的形式高效而精細地傳遞給學生，成為學生的“三維虛擬課堂”，同時利用網絡平臺和手機APP同步信息推送更智能。微課創設了相對獨立而完整的內容，街舞啦啦操課程系列教學就形成顆粒集合，學生可以直觀了解完整組合的結構，所以“立體虛擬課堂”是讓學生跳脫面授的唯一方法，使自主學習更游刃有余地展開，教師也可將更多的教學重心放在合作與創新學習的指導與調動上，還可進一步利用數字技術設計一些類似跳舞機游戲的程序投入到微課數字化平臺，讓學生在娛樂活動中學習街舞啦啦操課程，感受其獨特魅力，繼而激發團隊創作靈感的執行。

(3)微課教學數據平臺解決了學習者與教師交流的時空障礙。移動互聯網技術搭建起信息高速傳輸體系，那么利用該體系可以實現將每節微課無縫連接，結合各類相關信息分支嫁接，集成搭構起一門專項的微課數據平臺。學習者、平臺、立體螺旋式課堂、教師等之間相互串聯并螺旋發展的關系，猶如DNA分子的復式旋梯構造，平臺和課堂作為“泵載體”承載著學生和教師雙方，兩者不斷相互推送、存儲、吸收、輸出大量的教學信息資源，虛實結合，達成高速實時的溝通和解決問題的目的，學生與教師的互動不單存在于實體課堂，虛擬課堂在一定程度上縮短了學生與教師的交流時滯，使交流方式多維化，除了原有的面對面的答疑解惑，還可通過微課的反復觀看及慢放來重溫教師所提煉的技能點精華，同時也可實時在平臺班級群留言、評論，實時獲取同學和教師的共同指導，補充和突破了傳統面對面解疑的時間和空間上的局限，也有助于校園內教學的各類群體之間接受更個性化和分散化的交流互動。

(4)微課的信息化手段使街舞啦啦操虛擬教學標準化、顆粒化、情境化。5—10分鐘的微課視頻“麻雀雖小，五臟俱全”，“微觀化”[2]和“顆粒化”能使舞步的重難點、亮點更細致入微而直觀凸現出來，舞步重心的轉移路徑也能通過動畫動態成像，在動作解析過程中，單純的動作示范和語言講解無法解決的“死角”部分，微課的信息化工具使用的必要性顯露無疑，目前可以解決：①動畫指示標志在解決舞步重心連續轉移上的直觀視覺效果；②啦啦操隊形的創編環節是團隊合作的重要演繹，微課及其平臺能夠運用Flash動畫等技術讓靜態的隊形變化藍圖動起來，學生對這樣活動的案例分析能建立起清晰的隊形構成藝術思維并付諸課內外實踐；③微課中情感表達、生活方式的建立等目標的達成，可以通過3D動畫、VR技術、全息成像技術等帶領學習者更快投入到街舞啦啦操微課虛擬課堂的自由酷炫氛圍當中，使學生更好地在自學中準確掌握教學內容，獲得明確的街舞啦啦操特有的情感體驗，激發學生的創作創意行為。

3 街舞啦啦操微課教學的設計和制作

3.1 街舞啦啦操微課教學與傳統教學視頻的區別

根據對中國啦啦操官方網站的視頻下載專區、專門的啦啦操交流微信公眾平臺的視頻觀看與分析，微課教學與傳統教學視頻的主要區別見表1。

表1 街舞啦啦操微課教學與傳統教學視頻的區別

從中可以看出微課的特點：①教學時間短，內容顆粒化。微課教學的“顆粒化”解構，相對獨立地呈現每個技能點的核心內容，問題聚集，主題凸顯，模塊化教學，因重點梳理與策略選擇的內容比重大而具體，團隊理念與文化建設模塊顆粒化滲透。②微課資源容量較小，適合移動智能手機和平板電腦隨時隨地觀看，學習時間更靈活。③街舞啦啦操的情境模擬教學方式與微課的信息技術契合點多，有效高效地解決傳統的情境模擬教學的單一枯燥感。④微課主體是學習者，微課設計和制作的目的是讓學習者在微課前駐足，教師和學生都參與到微課創作團隊中，并遵循著以學習者為中心的原則[3]。⑤評論與反饋機制健全，因人而宜的針對性強。

3.2 街舞啦啦操微課設計思路與制作流程

(1)街舞啦啦操微課教學情況分析。教學系統的目標應根據更大的教育系統的環境要求來確定，在學習需求、學習者情況、學習內容的選擇等方面應經過客觀地分析，從而形成微課教學設計的邏輯起點，整個設計思路才有的放矢。①學習需求方面的分析。微課設計前要掌握并解決學生為什么要通過該微課學習？有何必看價值？在翻轉課堂中對學生“承上啟下”的學習作用是否明顯？等學生“為什么學”、教師“為什么教”的問題；②學習者情況分析。奧蘇伯爾和加涅等心理學家研究表明，學習者對某項學習目標的學習已具備的知識和技能、了解和掌握的程度是教學工作成敗的關鍵。也就是要細致了解教學主體的初識階段情況，即學生的學習儲備狀況，學生已具備的認知結構優勢和不足之處，乃至其生理、心理、人際適應能力等特點，因此，學生在微課中如何改善不足，升級優勢，達成自主學習和團隊良性互動的執行效果，微課設計必須始終“以學習者為中心”，時刻從學習者的視角出發設計“愛看、看明白、學到手”的微課；③學習內容的選擇分析。學習內容的選擇是與教學主體的情況分析緊密聯系的，要考慮學生需要學習那些知識和技能點？掌握到什么程度和水平？在團隊合作和演繹中培養何種能力，角色歸屬體驗中獲取怎樣的三維健康發展？因此，微課的“顆粒化”內容微結構要系統展開主題式內容環節設計。

(2)街舞啦啦操微課設計教學目標體系。街舞與啦啦操的碰撞產生了街舞啦啦操的核心特征是“街舞與啦啦相攜手、Team理念成就休閑核心、肢體動律顯扭曲夸張、頭肩胸腰胯齊行動、重心立體轉換如行云、團隊合作重角色體驗、情感表達自然澎湃”。在此基礎上，確立微課教學目標，這個目標體系成三維螺旋上升的結構，每個整合層級不斷向上復制和升級的發展進程。①基礎層：個體肢體語言與情感流暢表達的效果目標。學生通過掌握街舞啦啦操微課中自由松弛而靈動的肢體語言來釋放情緒，個性彰顯更充分、流暢；②提高層：團隊合作歸屬感體驗效果目標。學生在微課的團隊演繹內容環節中掌握團隊合作的組織方式和核心價值，促進學生的團隊合作執行流暢度，學生的團隊歸屬感體驗日益加深，從而激發學生的創意、創新、創造力的提升；③發展層：休閑娛樂生活化效果目標。學生通過微課數據平臺擴大立體螺旋式課堂的利用率，在師生互動、生生互動的無縫對接和翻轉中將街舞啦啦操逐步內化入個體的休閑行為習慣中，繼而達成健康娛樂的休閑生活方式。

(3)微課中教學重點梳理與策略選擇是“以學習者為中心”的實踐重點。微課短小精悍的結構要求微課教學設計中必須重點突出，并且制定有效的教學策略。這是實現某層教學目標而制定的，并付諸系列微課教學全過程的具體實施方案，主要包括微課的類型、系列微課教學的目錄架構與節奏、微課中的教學活動設計、教學方法和形式、教學環節的時空安排、微課互動活動失效的對策等，簡而言之就是針對微課教學中教師采取的教學設計讓學習者如何在虛擬課堂完成自學的問題考量。

3.3 街舞啦啦操微課教學制作流程

以原創系列微課教學《陽光Party》為例。在個人原創的街舞啦啦操組合《陽光Party》系列微課教學制作

中，嚴格遵循上述的設計指導依據，執行微課制作的重要步驟是：一是系列微課的架構。首先對該組合教學內容進行“顆粒化”，每個微課顆粒既相對獨立又無縫集成，建立樹形思維導圖規劃教學藍圖，每個八拍技能點都有一個主題名稱，如第五節《旋轉焰火》；二是微課單體的架構。每個知識點、技能點再深入“碎片化”教學設計，每個碎片囊括教學及其信息資源的有效應用和優化組合，使技能點、風格定位、節奏與舞感培養，乃至團隊合作環節的引導環節等在選取的信息資源輔助下以最簡捷的方式對接集成，讓學生獲得最大的學習效果；三是微課腳本設計。也就是教師成為課程導演，那么微課制作的“劇本”設計方案的撰寫處于核心地位。首先是微課名稱設計要直擊主題，并且能吸引人，避免單一使用教學內容的傳統用語，如《談啦啦操隊形變化》和《小黑點的成長》兩個題目，后者主題突出并帶有懸念。另外，運用好AE軟件設計開場也應簡短并富有視覺沖擊力，并起到點題的作用；其次是微課導入部分的設計——應與微課主體內容的基調相契合，使導入部分能成為一條“引繩”，引領學習者初體驗微課的主題環境，從而漸入佳境，亦即使開場和主體內容之間有個“淡入淡出”的效果；第三步是重點問題設計，把問題故事化、懸念化，臺詞設計“不廢話”且有感染力，教學語言在保證知識點的標準呈現基礎上還要適當進行“布陷阱”、正反面案例體驗分析，設計出教學不平衡(伏筆)，產生引人入勝的體驗驅動力，同時考慮信息化工具的契合性使用的高效化；第四步是教學模式和方法的設計有劇情，劇情空間化，忌平鋪直敘，技能展示設計體系碎片化，邏輯化，情景化、智能化；最后是教學結尾設計，可通過團隊演繹或隊形編排展示來壓軸，這樣既將啦啦操的團隊合作的文化核心價值突顯，避免“虎頭蛇尾”。最后，附上在線教學平臺和手機APP的班級邀請二維碼，為學習者和教師營造一個快捷、針對性強的“虛擬團隊合作學習”空間。

4 結論與建議

(1)繼承前期課堂教學研究成果，遵循主體選擇第一性和身心娛樂體驗性為主的休閑價值體系主導的教學原則，將傳統課堂進行螺旋發展式的提升，使傳統課堂逐步發展為翻轉上升式課堂，微課及其數字信息平臺的建設逐步實現課堂的多平面、多維度的伸展。

(2)微課及其數字平臺是基于“自學、導教”的功能定位，按“一體化設計、結構化課程、顆粒化資源”的建設邏輯，將“硬件部分”的街舞啦啦操課程體系與“軟件”環節的信息數據資源無縫整合，猶如泡沫塊，由無數泡沫顆粒無縫集成而成。

(3)虛擬課堂在一定程度上縮短了學生與教師的交流時滯，使交流方式多維化，補充和突破了傳統面對面解疑的時間和空間上的局限，也有助于校園內教學的各類群體之間接受更個性化、分散化、無界化交流與互動。

(4)微課資源填補了街舞啦啦操的風格定位、動作特點、團隊創意活動、隊形創編藝術等傳統視頻示范教學所無法細致體現的內容空白，更由于傳統的視頻多以單純示范為主，必然會把示范者自己的感受和技能特點與缺陷自覺不自覺地夾帶到表演中，使舞步動作在傳遞過程中出現走樣或改變，那么微課教學設計是嚴格遵循核心教學指導思想，經過細致的教學情況分析、縝密的微課設計思路、有序的微課實施過程、原創的微課特色創新等有機聯系起來的微課內容體系。

(5)街舞啦啦操微課的設計思路應遵循微觀化、以學習者為中心、與生活緊密聯系性、引人入勝性的原則，按照課程教學結構進行邏輯解構，逐層細化、直觀化。

(6)以原創系列微課教學為例，解析街舞啦啦操微課教學制作流程，簡言之，就是一次課程編導的運作系統工程。

(7)街舞啦啦操微課數字平臺未來的走向就是將浩繁的各種組合動作編輯成有機顆粒體，再利用互聯網的聯通能力使其無縫連接成“銀河星系”一般，體系浩繁卻高速有序運轉，以互聯網+的大數據思維方式，打造智能化、標準化、休閑化的立體螺旋式課堂，達成交流互動3D式、教學決策數據化、評價反饋即時化、資源推送信息化。