少數民族留守兒童心理健康對比分析

王 珺，佘靜芳

(湖南民族職業學院 科研處，湖南 岳陽 414000)

人的心理發展是一個漸進、連續的過程，在不同的發展階段表現出不同的心理特征。10～18歲是個體由兒童發育到成人的過渡階段，也是人心理發展最關鍵的時期，復雜多變的特殊性使得心理學家非常重視這一時期，把它稱為“心理斷乳期”“第二次叛逆期”等等。在這一時期缺乏父母關懷極易出現心理健康問題，從而影響正確價值觀的形成。

近年來，心理健康呈現的問題備受社會關注，然而，少數民族邊貧地區留守兒童的健康關注尚少。隨著社會文化與社會經濟發展，導致心理健康差異的原因較多。本研究主要從民族文化差異對其心理健康的影響進行分析比較。

1 方法

1.1 研究對象

樣本取自湖南省湘西地區的小學，選定對象為父母雙方或一方進城或到經濟發達地區務工而被留在老家的10～12周歲的未成年子女，主要是小學的四、五、六年級。采用整群抽樣進行問卷調查，發放300份問卷，收回有效問卷277份。共調查男生140名，女生137名；其中，苗族148人，瑤族79人，回族50人；獨生子女13人，非獨生子女264人。

1.2 研究工具

所用工具是由周不成等人主持修訂的《心理健康診斷測驗》(MHT)。該量表包括8個內容量表，即：學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向。量表總共100道題，對該量表問題回答“是”記“1”分，回答“否”記“0”分。該量表的信效度良好，分半信度為0.91，結構效度大于0.516。問卷數據采用SPSS11.0進行統計處理。

2 研究結果與分析

2.1 少數民族留守兒童撫養狀況

根據本調查統計，該地區留守兒童的撫養狀況如圖1所示，與爺爺奶奶生活在一起的兒童占31.05%，與媽媽單獨生活在一起的兒童占24.91%，與媽媽和爺爺一起生活的兒童占7.94%，與爸爸單獨生活在一起的兒童占6.86%。

圖1 少數民族留守兒童撫養情況比重

2.2 少數民族留守兒童心理健康現狀及心理問題檢出率

將調查數據按照常模轉化為標準分，再進行描述性與頻數分布統計，結果如表1所示。從每個分量表的均值可以看出，此地區少數民族留守兒童沖動傾向最嚴重，然后是恐怖傾向、過敏傾向和學習焦慮；從心理健康狀況檢出率來看，最高是沖動傾向23.9%，然后依次是身體癥狀21.7%、孤獨傾向20.2%、過敏傾向19.5%、學習焦慮10.8%、恐怖傾向7.9%、自責傾向4.3%、對人焦慮1.8%。

表1 三種少數民族留守兒童心理健康狀況及檢出率

2.3 少數民族留守兒童心理健康狀況的男女比較

將少數民族留守兒童男生女生心理健康診斷測驗的分數轉換后進行比較，結果如表2所示。從表中得出，男生總分均值是34.30，女生均值是35.26，兩者焦慮程度屬于正常范圍內，雖然總分均值女生略高于男生，但是男女在總分上不存在差異。在各個分量表中可以看出，女生在學習焦慮、對人焦慮、自責傾向、恐怖傾向、沖動傾向這五個維度上得分均大于男生。T檢驗表明，男女生在學習焦慮(P=0.031)，身體癥狀(P=0.043)，沖動傾向(P=0.042)這三個維度上存在差異。女生在學習焦慮和沖動傾向上需要引起特別的關注；而男生在身體癥狀上要給予特別指導。

表2 三種少數民族留守兒童心理健康狀況的男女比較

2.4 少數民族留守兒童心理健康狀況的年級比較

將測驗分數轉換后進行年級比較，從表3和表4可以看出，三個年級的總分相差不大，大體呈現上升趨勢，即心理健康狀況程度逐年嚴重。每個年級的分量表分數都相差不大，方差分析表明，在自責傾向上，五、六年級差異顯著，六年級的自責傾向最高；在孤獨傾向上，四、六年級差異顯著，六年級的孤獨傾向最高。

表3 三種少數民族留守兒童心理狀況的年級比較

表4 三種少數民族留守兒童心理健狀況的年級LSD比較

注：*表示P<0.05。

2.5 少數民族留守兒童心理健康狀況的民族比較

表5 三種少數民族留守兒童心理狀況的方差分析

表6 三種少數民族留守兒童心理健康狀況的LSD比較

注：*表示P<0.05，**表示P<0.01。

表5和表6的結果顯示，三種少數民族兒童在MHT全量表總分上存在苗族和回族的顯著差異，從分值來看，回族兒童的心理健康狀況最應該引起關注。在幾個內容量表分值中也存在明顯差異：回族兒童的學習焦慮、孤獨傾向都明顯高于瑤族兒童和苗族兒童；回族兒童的過敏傾向高于瑤族兒童；苗族兒童的恐怖傾向明顯高于回族兒童和瑤族兒童；瑤族兒童和回族兒童的自責傾向都高于苗族兒童。

3 討論與分析

3.1 回族、瑤族、苗族留守兒童心理健康狀況產生的因素分析

影響人的心理發展因素有很多，少數民族地區留守兒童心理健康問題的產生并不是單方面的原因，有社會因素、學校因素、家庭因素。

(1)社會因素

隨著社會經濟的發展，偏遠地區出現了大量的剩余勞動力，農民工為了謀求發展進城務工，而我國城鄉差距仍然存在，加上社會制度還不夠完善，大多數農民工無法將子女帶在身邊照顧。調查地區位于湖南湘西，地處不發達偏遠地帶，不僅經濟落后，思想觀念也比較陳舊，“讀書無用論”仍存在。少數民族地區留守兒童越到高年級，早退、賭博、網癮等社會陋習越多，越難于管理。

(2)學校因素

教育質量不高一直是民族地區比較突出的問題，家長文化程度較低，缺乏管理教育孩子的理念，偏遠地區教學設施設備缺乏，師資薄弱，教育觀念比較陳舊，教學方法傳統且單一，學生的學習興趣不高。此外，教學注重文化知識輕德育教育，對學生出現的心理問題不能及時發現和疏導，因此在該地區的留守兒童心理問題較多。

(3)家庭因素

心理學依戀理論認為，孩子最依戀的對象就是自己的父母，孩子在童年時期通過與父母的接觸、溝通，依戀感得到最基本的心理和生理保護，這樣成長的孩子才會對社會足夠放心，積極對待人生。但是絕大多數少數民族留守兒童的家庭，父母長期在外打工，與孩子的溝通和相聚時間很少，慢慢地，兩代人就處于無話可說的狀態了。加上父母文化程度較低，管理教育孩子較粗暴，喪失了榜樣的作用，使許多留守兒童在人格的形成與發展中受到嚴重的阻礙。

3.2 回族、瑤族、苗族留守兒童心理健康狀況的差異分析

(1)三種少數民族留守兒童心理健康狀況的男女比較分析

少數民族留守兒童心理健康診斷測驗男生總分均值是34.30，女生均值是35.26，差異不明顯。但是女生在學習焦慮、對人焦慮、自責傾向、恐怖傾向、沖動傾向這五個維度上得分均大于男生，且在學習焦慮(P=0.031)和沖動傾向(P=0.042)這兩個維度上差異顯著。說明女生焦慮程度更加嚴重，容易被消極的情緒影響?？赡苡袃煞矫嬖颍阂环矫?，女生較男生比較內斂，心思更細膩，當情感無法排解時易于產生焦慮；另一方面，偏遠地區的封建思想，女生大多處于弱勢地位，加上女生心理生理都早于男生成熟，更加容易引起不適感產生。

(2)三種少數民族留守兒童心理健康狀況的年級比較分析

三個民族留守兒童的心理健康診斷測驗分數均相差不大，但是呈現年級越高心理問題越嚴重的趨勢。在分量表上，五、六年級的自責傾向差異顯著，六年級的自責傾向最高；四、六年級的孤獨傾向上差異顯著，六年級的孤獨傾向最高。也許是由于年級的上升，學業壓力增大，面對老師和家長的更大的期望無力承擔而自責；六年級即將步入初中，面對未來未知而彷徨，加上青春期的特殊性又缺乏親情溝通，變得沉默寡言而孤僻。

(3)三種少數民族留守兒童心理健康狀況的民族比較分析

三種少數民族兒童在MHT全量表總分上存在苗族和回族的顯著差異，且從分值來看苗族和瑤族差異不大，回族兒童的心理健康狀況最應該引起關注。雖然回族、瑤族和苗族都生活在湖南湘西地區，但是從民族淵源上來看，苗族和瑤族有密切親屬關系，與回族截然不同。苗族和瑤族宗教信仰都以自然崇拜、祖先崇拜或圖騰崇拜為主，都崇尚巫文化，而回族則信仰伊斯蘭教。民族文化的差異易影響心理問題的差異性。

4 結語

通過對湖南湘西地區三種少數民族留守兒童心理健康狀況的調查及研究，表明少數民族留守兒童的心理健康狀況性別差異不明顯，女生在總分值上略高于男生；在不同年級上，年級越高心理健康問題呈現上升趨勢，六年級在孤獨和自責傾向上均顯著高于四、五年級；在不同民族上，回族由于特殊文化差異性，其留守兒童的心理健康狀況均顯著高于瑤族和苗族兒童。

少數民族留守兒童的心理健康問題是國家急需解決的一個社會問題，既需要國家制度建設保障，也需要社會學校積極的配合，更需要家長的溫暖關懷。