基于信息化平臺的高職《數(shù)字電子技術(shù)》課程改革與實踐

朱雪萍

摘 要：以高職《數(shù)字電子技術(shù)》課程為例，結(jié)合信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的理念，以實際項目為載體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，結(jié)合信息化教學(xué)平臺，對以往教學(xué)中存在的問題進行改進，創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)手段，突出對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，在教學(xué)實踐中取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué);課程改革;數(shù)字電子技術(shù)

“十二五”以來，特別是《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》發(fā)布和首次全國教育信息化工作會議召開以來，信息化教學(xué)日漸普及，教育信息化對教育改革發(fā)展的支撐引領(lǐng)作用日益凸顯。信息技術(shù)與教育教學(xué)相融合已經(jīng)成為必然，勢在必行。本文結(jié)合《數(shù)字電子技術(shù)》以往教學(xué)效果，分析了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，進行了基于信息化教學(xué)平臺的課程改革和實踐探索。

一、《數(shù)字電子技術(shù)》課堂教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，課堂接受能力各異

由于生源的多樣化，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力和思維方式存在較大差異。部分同學(xué)由于基礎(chǔ)較弱，且缺乏自主學(xué)習(xí)意識和能力，在完成項目任務(wù)時，速度慢、準確率低，覺得“跟不上”，挫傷了他們的學(xué)習(xí)積極性，形成了“學(xué)不會、不想學(xué)”的惡性循環(huán)。而一部分學(xué)習(xí)能力強的同學(xué)可以快速的完成課堂任務(wù)，感覺“太輕松”，不能充分挖掘他們的學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。課程在對教學(xué)目標設(shè)計時，采用了“一刀切”的教學(xué)目標設(shè)計，不能很好的貼合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）缺乏優(yōu)質(zhì)在線課程資源，個性化學(xué)習(xí)難以實現(xiàn)

受傳統(tǒng)課堂時間限制，個性化教學(xué)無法完全實現(xiàn)。學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)容易出現(xiàn)“掉隊”現(xiàn)象，需要配合在線教學(xué)資源，來適應(yīng)學(xué)生的個體差異性。而目前的很多在線課程存在著一系列的問題。很多在線課程只是傳統(tǒng)課堂的實錄，時間過長，且缺少學(xué)習(xí)情境的設(shè)計和學(xué)習(xí)進程的合理安排，和完善的評估和反饋體系，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)習(xí)要求。

（三）教學(xué)方法與手段比較單一

高職教育旨在培養(yǎng)實踐性強的應(yīng)用技能型人才，而目前的教學(xué)中仍然存在一些以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，比如注重理論知識的講授而忽視實踐能力培養(yǎng)，課堂缺乏啟發(fā)引導(dǎo)，忽略學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思維創(chuàng)新能力培養(yǎng)等，這樣的教學(xué)模式不光無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還使得學(xué)生畢業(yè)后無法盡快適應(yīng)工作需要。

（四）課程考核不夠全面細致

《數(shù)字電子技術(shù)》采用項目化教學(xué)，每個單元要求學(xué)生完成一個具體的電子產(chǎn)品制作，由小組合作完成。然而在具體實施時發(fā)現(xiàn)，因為任務(wù)分配和項目評分都是以小組為單位，沒有具體到個人。個別同學(xué)在小組合作當(dāng)中，表現(xiàn)不積極，“坐享其成”。

二、基于信息化平臺的《數(shù)字電子技術(shù)》課程改革與實踐

（一）制定分層教學(xué)目標，實現(xiàn)班級整體優(yōu)化

根據(jù)學(xué)生實際情況，制定分層教學(xué)目標。做到“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，叫后進生不落伍，達到班級整體優(yōu)化。正視學(xué)生的個體差異，使學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）基于信息化教學(xué)平臺，建立《數(shù)字電子技術(shù)》在線課程資源

1）在學(xué)習(xí)通平臺上，搭建搭建信息化教學(xué)平臺。從《數(shù)字電子技術(shù)》的知識體系出發(fā)，依照課程標準，通過研究提煉出課堂教學(xué)中的重、難點，篩選出其中的關(guān)鍵點、疑點、易混淆點，設(shè)計微課教學(xué)內(nèi)容，和與之配套的教學(xué)活動（包括思考、測試、交流、展示等）。

2）結(jié)合實際調(diào)研與課堂教學(xué)反饋，對信息化在線課程進行優(yōu)化，并利用信息化平臺數(shù)據(jù)，對學(xué)習(xí)效果和進度進行跟蹤和分析。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，自主選擇學(xué)習(xí)進度和時間，充分實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。并結(jié)合實時課堂與老師進行線上線下多維互動。在提升學(xué)習(xí)效率與興趣的同時，也能更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）多種形式的教學(xué)方法，貼近崗位要求，增加學(xué)習(xí)興趣

1）任務(wù)驅(qū)動法——以真實工作任務(wù)為載體，設(shè)計任務(wù)單元，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

我們把實際工作中，常見的典型電路設(shè)計按照真實工作過程進行序化，以設(shè)計和制作三人表決器、數(shù)碼顯示器、四人搶答器、60進制計數(shù)顯示器、電子門鈴工作任務(wù)為載體設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和市場需求同步。

2）結(jié)合案例的六步教學(xué)法，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的職業(yè)教育理念

引入生活中常見案例使學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)情境，在任務(wù)實施過程中，按照“資訊-計劃-決策-實施-檢查-評價”組織教學(xué)過程。學(xué)生學(xué)習(xí)的模式為： 課前預(yù)習(xí)（填寫任務(wù)單中的知識儲備）一接受任務(wù)一了解電路設(shè)計要求一所需知識傳授一看示范一與組員協(xié)作實操（搭建電路、并對其進行測試與調(diào)試）一聽教師總結(jié)一完成自評（總結(jié)性問題），整個過程充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的職業(yè)教育理念，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

3）團隊協(xié)作法，培養(yǎng)團隊意識、活躍課堂氣氛

學(xué)生以小組為單位，在組長帶領(lǐng)下，共同制定電路設(shè)計方案，對電路進行搭建和調(diào)試，增強團隊意識。組與組之間的比拼，也促進了學(xué)習(xí)興趣和課堂氛圍。

（四）建立完善、細致、反饋速度快的評價體系

為實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的全面考察，課程考核分為：素質(zhì)考核、過程考核和結(jié)業(yè)考核三部分。

為杜絕個別小組成員坐享其成的現(xiàn)象，在教學(xué)中細化項目任務(wù)，保證每個同學(xué)都有事可做。并利用學(xué)習(xí)通平臺全程監(jiān)督任務(wù)完成情況，督促全員參與。

學(xué)習(xí)通信息化平臺不光能快速自動生成綜合成績和課程總積分，還能通過后臺數(shù)據(jù)自動統(tǒng)計分析，以積分的形式及時將學(xué)習(xí)目標達成度反饋給學(xué)生。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。同時，老師可查看課堂教學(xué)報告，及時了解學(xué)生考勤、學(xué)習(xí)目標達成度等情況，方便教學(xué)管理。幫助教師根據(jù)報告對自身教學(xué)方法、手段等進行診斷和改進，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標。

參考文獻：

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