隱喻視角下高中英語閱讀教學(xué)策略分析

【摘要】在經(jīng)濟(jì)發(fā)展飛速的社會(huì)的基礎(chǔ)上，我國(guó)語言學(xué)的發(fā)展也是在飛速進(jìn)行中。隱喻作為一種在中國(guó)文學(xué)上的一種修辭手法，不僅僅是在生活中人們常用的思維模式，而且還在高中閱讀教學(xué)的過程中引用。在高中英語閱讀教學(xué)中引用隱喻方式不僅僅可以在一定的程度上幫助高中學(xué)生加深對(duì)于高中英語閱讀的理解以及閱讀的速度。本文主要講述了在隱喻視角的高中英語閱讀教學(xué)的方式以及策略 ，希望在一定的程度上可以有效地幫助高中學(xué)生提高對(duì)高中英語閱讀的理解能力，從而達(dá)到提升高中英語綜合能力的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】隱喻視角;高中英語閱讀;策略分析

【作者簡(jiǎn)介】吳敏，江蘇省沭陽高級(jí)中學(xué)。

高中英語閱讀不僅僅在高中教學(xué)過程中占據(jù)了十分重要的地位，同時(shí)也是高中英語考試過程中最為重要的一部分。由此可見，高中英語教師在閱讀教學(xué)的過程中需要利用各種科學(xué)有效的教學(xué)方式來不斷地提高高中學(xué)生的英語閱讀能力，從而達(dá)到綜合性提高高中英語閱讀的教學(xué)水平。隱喻不僅僅一種重要的修辭手法，它還是一種非常重要的社會(huì)認(rèn)知手段。高中英語教師結(jié)合隱喻的教學(xué)方式，從詞匯、句子以及語境三個(gè)方面去引導(dǎo)高中學(xué)生對(duì)于高中英語閱讀教學(xué)的理解和學(xué)習(xí)。

一、隱喻的含義

人類對(duì)于事物的理解是有具體到抽象逐漸轉(zhuǎn)換的。隱喻在具體到抽象的過程中架起了一個(gè)可以連通的橋梁。希臘古代世界最偉大的哲學(xué)家、科學(xué)家亞里士多德認(rèn)為我們?nèi)祟惖恼Z言中充滿了隱喻;當(dāng)代西方修辭學(xué)家Richards曾經(jīng)認(rèn)為“我們?nèi)粘?huì)話中幾乎每三句話中就可能出現(xiàn)一個(gè)隱喻”; Lakoff & Johnson 也曾經(jīng)在《我們賴以生存的隱喻》一書中提出來的隱喻是一個(gè)概念像另一個(gè)概念映射，隱喻是一中思維方式也是一種認(rèn)知的手段，同時(shí)也具有一定的普遍性、系統(tǒng)性以及概念性。Lakoff 認(rèn)為隱喻的本質(zhì)就是通過一種事物去體驗(yàn)到另一種事物的美好。隱喻同時(shí)也是一種最容易從一個(gè)比較容易理解的事物中轉(zhuǎn)換到一個(gè)比較難以理解的目標(biāo)層次。其中關(guān)于隱喻的中心思想是從英語閱讀的單詞、詞組、句子以及閱讀的長(zhǎng)度等四個(gè)層次來體現(xiàn)的。在高中英語閱讀的教學(xué)過程中，高中英語教師引進(jìn)隱喻這種教學(xué)方式可以在一定程度上有效地促進(jìn)高中學(xué)生對(duì)于課文閱讀的理解。

二、隱喻在高中英語閱讀教學(xué)過程中的應(yīng)用

1.高中英語閱讀教學(xué)的本質(zhì)。閱讀是人類獲取各種信息的主要途徑。閱讀也是一種通過文本的形式來獲取各種各樣的信息、處理信息以及創(chuàng)造信息的復(fù)雜過程。

美國(guó)著名心理學(xué)家Goodman認(rèn)為，閱讀是一種思想和語言進(jìn)行碰撞的過程，并且在閱讀的過程中提出，讀者利用自身大腦已經(jīng)有的句法、語法知識(shí)來對(duì)閱讀的英語文章進(jìn)行預(yù)測(cè)，然后在閱讀的過程中進(jìn)行證實(shí)和訂正。在當(dāng)今高中英語閱讀教學(xué)的過程中，最普遍的現(xiàn)象就是高中英語教師從單詞到句子、從句子到文章，進(jìn)行逐詞逐句的去講解、去分析。這種教學(xué)方式完全可以做到讓高中學(xué)生理解文章的含義，但是唯獨(dú)缺少了引導(dǎo)高中學(xué)生去“讀”一篇文章，而且是作為一個(gè)聽眾來讀的文章。這樣的教學(xué)方式在一定的程度上是缺乏高中學(xué)生自主性思維能力的發(fā)揮。在高中英語閱讀教學(xué)的過程中，高中英語教師要以學(xué)生為目標(biāo)進(jìn)行課堂教學(xué)。利用隱喻的方式來引導(dǎo)高中學(xué)生進(jìn)行閱讀知道。

2.隱喻在高中英語閱讀教學(xué)過程中的影響。

（1）隱喻在高中英語教學(xué)過程中對(duì)英語詞匯的理解。在高中英語閱讀教學(xué)過程中，詞匯是英文閱讀的基礎(chǔ)，也就是說沒有一定的英文詞匯量，那么想要提高英文閱讀的能力，也是空談想法。在傳統(tǒng)意義上高中學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅僅是科目眾多，而且還是學(xué)習(xí)任務(wù)也是繁重的。因此，沒有太大空余時(shí)間去閱讀英語課外的文章。除去高中英語教材課本上的詞匯以外，高中學(xué)生沒有辦法去獲取更多的詞匯，不能夠去沖破詞匯量的限制。為了可以讓高中學(xué)生利用已知的詞匯去進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么隱喻的作用就是十分強(qiáng)大了。根據(jù)相關(guān)系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)高中英語詞義中有一多部分都是含有隱喻或者來自隱喻的。在英文詞條中羅列的詞匯，大部分都是存在一定聯(lián)系的。人們最初認(rèn)識(shí)的是最原始的含義然后通過隱喻來映射一個(gè)個(gè)相近的含義。因此，高中英語教師應(yīng)該遵循隱喻的這個(gè)思維規(guī)律來引導(dǎo)高中學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用隱喻教學(xué)模式，引導(dǎo)高中學(xué)生從已經(jīng)學(xué)過的詞匯上出發(fā)去擴(kuò)大對(duì)英語的詞匯量。

（2）隱喻對(duì)于高中英語閱讀句子的理解作用。在高中英語閱讀教學(xué)的過程中，高中英語教師可以利用隱喻的教學(xué)方式引導(dǎo)高中學(xué)生對(duì)這些句子進(jìn)行聯(lián)想性質(zhì)的學(xué)習(xí)。引導(dǎo)高中學(xué)生在學(xué)習(xí)高中英文閱讀的過程中充分理解隱喻在句子理解過程中的作用。在一定的程度上可以有效促進(jìn)高中學(xué)生對(duì)于句子理解的程度以及對(duì)高中英語學(xué)習(xí)的含義。

（3）隱喻對(duì)于高中英語閱讀教學(xué)過程中的語境理解。語境，通俗的來講就是一個(gè)語言的環(huán)境，是時(shí)間、地點(diǎn)、人物、場(chǎng)合等等外在的因素集合在一起的。高中英語教師在教學(xué)的過程中，引導(dǎo)高中學(xué)生多多了解隱喻的認(rèn)知，可以在一定的程度上有效的幫助高中學(xué)生快速的理解高中英語閱讀中的篇章。高中英語教師在高中英語閱讀教學(xué)的過程中，可以快速有效地去把握作者在寫文章時(shí)的思維過程以及文章具體的細(xì)節(jié)。

閱讀是高中英語閱讀教學(xué)過程中最為重要的教學(xué)內(nèi)容，因此，隱喻教學(xué)的方式在一定的程度上可以更加完美的幫助高中學(xué)生去學(xué)習(xí)。隱喻教學(xué)的方式在高中英語閱讀教學(xué)的過程也將深入影響。所以隱喻思維能力的培養(yǎng)在一定的程度上可以有效地保證高中學(xué)生對(duì)于英語文章的理解以及學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉霞.從隱喻角度探究高中英語文化教學(xué)[D].山東師范大學(xué)， 2013.

[2]劉瓊.概念隱喻在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D].湖南大學(xué)， 2011.