分層互動在中學英語教學中應用

【摘要】為了提初中學英語課堂教學的效率，中學英語教師對教學方法進行了積極的探索，分層互動教學法就是其中比較新穎有效的方法之一。本文首先闡述了什么是分層互動教學，其次說明了中學英語運用分層互動教學法的意義，最后提出了中學英語運用分層互動教學的有效途徑，希望對中學英語的教學工作能有所幫助。

【關鍵詞】分層互動;中學英語;應用

【作者簡介】朱忠平，福建省浦城縣第三中學。

中學英語隨著新課程改革的不斷推薦和深化，對教學的要求也越來越高，在開展教學活動的過程中，不但要以學生為本還要注意對學生的英語思維能力與核心素養進行培養。而教師要做到因材施教就要在開展教學活動時兼顧到學生的需要，并深入了解學生在英語知識掌握上的差異，使每個學生都能最大化的在自身能力的基礎上去學習。

一、什么是分層互動教學

分層互動教學就是教師在為學生制定相應的教學方案和教學內容時，以學生自身的學習能力和學習水平為基礎，讓每個學生都能充分發揮自身的學習潛力，換句話來講，分層互動教學也就是我們通常所說的因材施教。分層互動教學法由于是以學生自身的認知水平和理解能力而開展的教學活動，因此運用在中學英語教學之中的效果顯著，在提初中學英語課堂教學效率的同時，也實現了學生的個性化發展，為學生營造了良好的英語學習氛圍，讓每位學生都能參與到英語知識的學習中，并讓基礎一般和基礎較好的學生都可以更好地來對英語進行學習。

二、中學英語運用分層互動教學的意義

從中學英語的教學效果來看，分層互動教學法的運用可以顯著提高教學效果和學生的綜合學習能力。分層互動學習法引導學生互相配合學習，進行科學的教學設計并對實施學生合理的分層，切實提高學生的學習效率。學生分層和教學設計是開展分層互動教學過程中的關鍵環節，也直接影響分層互動教學的效果。分層互動教學可以讓學生尋找適合自己的學習方式，并在分層互動學習中準確找到自己的角色定位，從而提升英語教學的趣味性，引導學生融入互動的學習之中，充分激發學生探索英語知識的動力。

三、中學英語運用分層互動教學的有效途徑

1.根據學生的英語學習能力進行分層。每個學生的英語學習能力都不相同，但是傳統的教學模式不能符合素質教育的理念，常常采用“一刀切”的方法，基礎不太好的學生常常無法跟上教師的教學思路，進而不利于學生掌握英語知識，因此我們在中學英語的教學過程中應當采用分層互動教學法。為了使不同的層次的學生共同進步，教師首先可以根據學生實際的英語學習能力和學習情況把學生分為基礎較好的甲層次、基礎一般的乙層次和基礎不好的丙層次，然后為這三個層次的學生分別來設定不同的教學目標。對于甲層次的學生來說為了培養他們發散思維的能力，可以給他們設定更多帶有解答技巧的題目，對于乙層次的學生來說主要的教學目標是鞏固他們的英語基礎知識，因此可以設置一般難度的英語題目，要求他們能夠正確解答就可以，而理解英語理論知識則是對于丙層次的學生來說主要的教學目標。所以教師在指導丙層次的學生進行英語學習時只需要設置一些便于解答的題目就可以。

2.采用靈活多變的教學方式。對于甲層次的學生而言，教師在采用分層互動教學方法時可以鼓勵他們在課前自主進行預習并嘗試自己解答，有意識地培養他們的自主學習能力，對于乙層次的學生，他們本身只是沒有形成發散思維的能力但是具備一定的英語基礎，對他們的探究能力進行培養可以采用小組合作學習的方法。對于丙層次的學生為了幫助他們樹立學習英語的信息，方便他們解答，可以設計一些基礎上的英語問題，并引導他們進行思考。

教師在開展英語教學活動的過程中，對于甲層次英語基礎較好的學生可以引導他們舉一反三和融會溝通，而丙層次的同學由于在學習上較為吃力，因此教師需要對其有針對性地進行指導。

3.開展英語教學評價。只針對考試成績進行評價的傳統教學評價模式，教師很少會參考學生在課堂上的表現，因此不具有客觀性。與此同時，由于長期受應試教育的影響，教師常常只關注于英語成績較好的學生，對英語成績差的學生則放任自流。在這種情況下學生的學習成績就容易產生兩極分化，不僅難以提高英語教學的效率，如此的教學評價也不符合素質教育的理念。教師在開展英語教學的活動中，要對班里的學生一視同仁用平等的眼光來看待他們，幫助學習基礎較差的學生脫離學困生的行列讓他們也能感受到被重視，教學層次也從基礎難度向一般難度遞進，從而幫助他們提高英語成績。教師對于英語基礎教學的學生也要及時地給予適當的表揚，并且為了更好地開展分層互動教學，可以鼓勵基礎較好的學生去幫助基礎較差的學生，從而實現共同進步，并從根本上提高英語課堂的學習效率。

綜上所述，為了構建高效的英語課堂，提升中學英語的教學效率，教師可以充分利用分層互動教學法的優勢來開展英語教學活動，首先根據學生的英語學習能力進行分層，其次采用靈活多變的教學方式，然后開展英語教學評價，從而更好地踐行新課改的教學理念，實現中學英語的教學目標。

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