“自學、議論、引導”教學模式下學生英語學力的發(fā)展

【摘要】“自學、議論、引導”教學模式是特級教師李庾南幾十年教育經(jīng)驗的總結。“自學·議論·引導”教學法是充分突出學生自主意識和自學能力的教學模式。教師運用“自學·議論·引導”的教學模式，可以有效地促進學生的學習、成長與發(fā)展，培養(yǎng)學生的認知能力、思維水平，提高學生的自主學習能力，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。

【關鍵詞】自主;議論;引導;英語學力

【作者簡介】李燕，甘肅省榆中縣第一中學。

這種教學模式最初在初中數(shù)學課堂中運用、推廣，取得巨大成功，后陸續(xù)推廣到其他學科。我校也提出“自學、議論、引導”的教學模式，并學習實踐。作為一名英語教師，我也一直在自己的英語課堂中實踐。經(jīng)過實踐，我發(fā)現(xiàn)該模式尤其有利于學生學力的發(fā)展。下面我將結合自己的實際英語教學來談談該模式對學生英語學力發(fā)展的影響。

一、有助于學生達到“最近發(fā)展區(qū)”

“最近發(fā)展區(qū)”指的就是學習的難度。“所謂的高難度，指的不是任意的一種難度，不是難而無度和高不可攀，難度是指可以通過努力達到的最高程度。即不是指教材越難越好，而是要選擇學生通過努力可以理解和掌握的內(nèi)容，教學的難度、范圍和速度，要與學生最近發(fā)展區(qū)的實際可能性相適應。”（李庾南，2013）因此，從“最近發(fā)展區(qū)”原理看，“自學、議論、引導”的教學過程就是在教師的引導下，不斷地將學生的“最近發(fā)展區(qū)”轉化為現(xiàn)有發(fā)展水平，向潛在發(fā)展水平提升的螺旋式向前發(fā)展的過程。通過“自學”，學生先完成能獨立解決的問題，將不能獨立解決的問題留下;再經(jīng)過小組討論，經(jīng)過優(yōu)秀小伙伴的幫助解決遺留問題;最后再經(jīng)過老師的引導將小伙伴解決不了的問題解決。也就是說，在此過程中，學生的學力（包括知識、能力、思維、情感等）有兩個發(fā)展水平，一個是現(xiàn)有發(fā)展水平，是經(jīng)過自己努力完成的發(fā)展程序，表現(xiàn)為學生能獨立、自主、愉快地完成教師提出的學習任務;另一個是潛在的發(fā)展水平，是一種處于形成中的發(fā)展水平，表現(xiàn)為學生還不能獨立、自主地完成，要在小組討論的集體合作和教師的指導下，通過主觀的努力，可能完成的學習任務。這樣一個過程會讓學生感覺到“跳一跳，能達到”。總之，由現(xiàn)有發(fā)展水平到“最近發(fā)展區(qū)”，再到潛在發(fā)展水平，通過學生的努力，再向新的“最近發(fā)展區(qū)”和新的潛在發(fā)展水平努力，這樣循環(huán)往復，螺旋上升，學生就能不斷進步。

二、有利于學生“習得”

著名語言學家克拉申用學習者對語言感知、理解、應用的自覺程度來區(qū)分“學習”和“習得”。他提出：有意識的學習叫“學習”，無意識的學習叫“習得”。語言習得是語言學習者的一種下意識過程，通常并沒有意識到他們是在學習語言，而只是意識到他們在用特定語言進行交際。習得并非一種語言學習現(xiàn)象，而是一種普遍存在的教育現(xiàn)象。我們通常所謂的“熏陶”“陶冶”就是最好例子。例如，出生在書香門第的兒童天生對吟詩作畫有一種天然的親近;有的人雖然走南闖北，但是鄉(xiāng)音未改......這些都是通過“習得”所得。可見，習得的效果更加具有不可逆性，一旦形成將無法或很難更改。“自學、議論、引導”的模式剛好能給我們的語言學習者創(chuàng)設這樣一個習得的環(huán)境，在小組合作的過程中，同伴之間就可創(chuàng)設這樣一個環(huán)境。

三、有利于學生的輸入、輸出

語言學上非常注重“語言輸入”和“語言輸出”。二者的關系是這樣的：輸入與輸出互補互助，相互關聯(lián)，不可分割。輸入是第一性的，輸出是第二性的。沒有輸入，輸出就是無木之本、無源之水。輸出是必要條件。因此在語言的輸入輸出原則中我們需要把握四個原則：1.輸入的可理解性和適切性;2.語言輸入層級;3.語言輸入的質(zhì)和量的保證;4.輸出的及時性與刻意性。“自學、議論、引導”教學過程符合這4條原則中的3條。1.符合語言輸入層級。語言的層級從語素、詞匯、句子、段落、篇章、話題、文體、文化。學生先自學較為簡單的，自己可以完成的;然后小組合作稍微高一級的層次;最后由老師引導、不斷總結、補充完善語言體系，這樣學生才能獲得高質(zhì)量的輸出。2.符合語言輸入的質(zhì)和量的保證。輸入的量決定輸出的量。學生通過自學會有一定輸入;再通過組內(nèi)討論，輸入更多的量且輸入的內(nèi)容形式會多樣化;最后通過教師的引導，輸入的質(zhì)和量會進一步升華。3.符合輸出的及時性與刻意性原則。二語學習中的輸出不是自發(fā)自動行為，需要語言規(guī)則的腳手架協(xié)助。這點是和母語輸入最大的區(qū)別。因為母語是我們的思維用語，日常生活已經(jīng)在輸出，但是英語的輸出一定靠學習者和教學者有意設置場景、靠結構訓練、有意識激發(fā)輸出。高段位的教學都是以輸出倒逼輸入。也就是說，為說而大量聽，為了寫而廣泛讀。“自學、議論、引導”的教學過程中，“自學”過程就是一種輸入;“議論”過程既有輸入，又有輸出而且這個輸入的質(zhì)和量相比于“自學”過程又上了一個檔次;最后“引導”過程是對輸入內(nèi)容和輸出內(nèi)容進一步的一個升華和螺旋上升的過程。

以上是本人在本學期“自學、議論、引導”模式英語教學中的一些感悟，有說的不到的地方，希望各位同仁能批評指正。

參考文獻：

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