高職大學英語課程過程性評價細則淺析

【摘要】根據教育部高教司對于高職英語課程的基本要求，結合學院人才培養目標，通過制定過程性評價細則，呈現過程性評價的內容和賦分，旨在提高學生的聽、說、讀、寫、譯的能力，為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。

【關鍵詞】大學英語課程;過程性評價;細則

【作者簡介】王波（1974-），男，湖北嘉魚人，寧波衛生職業技術學院外語教研室教師，碩士，研究方向：語言學與外語教學。

教育部高教司于2010年10月頒布的《高職高專教育英語課程基本要求（試行）》指出了高職高專教育英語課程的教學目的：使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。而判斷學生是否具備一定的英語能力就要使用科學有效的評價體系。過程性評價能夠記錄學生在學習過程的點滴進步，作為評價體系的有效部分決定其最終的成績。為了實現過程性評價的功能，需要制定切實可行的細則。

下面呈現筆者采用的大學英語課程第二個學期的過程性評價細則。本學期過程性評價占總評50%，期末測試卷面成績占總評50%。大學英語課程第二學期的教學內容和學習評價如下：

教材使用上海外語教育出版社董亞芬總主編的《大學英語精讀第二冊》和《大學英語聽說第三冊》。師生自選材料來自《星火英語四級通關》和《星火詞網四級》。閱讀訓練內容是《星火英語四級通關》中的閱讀理解。聽力訓練來自《星火英語四級通關》中每套測試題的聽力部分。小組報告由各小組承擔。小組報告形式為講解四級真題Section C中的兩篇閱讀理解。

聽寫每周都進行。具體聽寫內容（四級單詞和課本單詞結合）會提前通知學生。本學期會抽取5次左右的樣本聽寫成績，算出平均分。

課堂表現包括上課準時，不遲到，不早退，不玩手機，積極發言。細則要求學生按時完成老師布置的作業（包括英文作文）。每一次不完成作業（包括不能及時提供備查作業）扣10分。扣分同學需當場簽名。

下面的表格可以清晰地看出過程性評價的單項比例。

過程性評價旨在促進學生的聽說讀寫四大技能，聽體現在聽力訓練;說落實在課堂交流和個人演講;讀通過閱讀訓練來提升;寫扎根在作業和聽寫。

以上的細則筆者還在不斷完善。筆者所教授的是護理班級，學生的英語基礎和態度較好，在第一學期會有一半以上的同學通過浙江省大學英語三級考試（難度相當于高等學校英語應用能力考試A級）。因此，在第二學期，為了滿足學生就業時用人單位的需要和學生專升本的需要，在授課內容中融入了大學英語四級考試的內容。過程性細則為推進學生聽說讀寫譯的綜合能力提供了制度保障，使學生能更好地利用課內外的點滴時間積累基本知識，進行綜合演練，為今后進一步提高英語的交際能力打下堅實的基礎。

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