淺析全身反應(yīng)法在大學(xué)英語課堂使用的現(xiàn)狀及策略

【摘要】本文將從全身反應(yīng)法的理論基礎(chǔ)出發(fā)介紹全身反應(yīng)法的教學(xué)現(xiàn)狀，以此來分析出全身反應(yīng)法的優(yōu)點和局限性，探討全身反應(yīng)法在大學(xué)英語課堂的使用策略。

【關(guān)鍵詞】全身反應(yīng)法;教學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;教學(xué)策略;大學(xué)英語

【作者簡介】李玲（1998-），女，漢族，四川巴中人，樂山師范學(xué)院，英語專業(yè)本科學(xué)生，研究方向：英語教育。

一、全身反應(yīng)法的理論基礎(chǔ)

全身反應(yīng)法（Total Physical Response）簡稱TPR，是一種建立在語言和動作協(xié)調(diào)基礎(chǔ)上的語言教學(xué)方法，它是由心理學(xué)教授詹姆斯·阿歇爾（James Asher）于六十年代初提出的，它借鑒了一些傳統(tǒng)，包括發(fā)展心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論、人文主義教育學(xué)。

全身反應(yīng)法包含四個理論基礎(chǔ)二語習(xí)得理論，結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)，左右腦分工理論以及心理學(xué)理論。從二語習(xí)得理論語言學(xué)和結(jié)構(gòu)主義意義上講，Usher認(rèn)為成人第二語言學(xué)習(xí)的成功是兒童第一語言習(xí)得的一個整體過程。Usher 也強(qiáng)調(diào)情感因素在語言學(xué)習(xí)中的作用，在語言產(chǎn)生方面不受約束的方法包括類似游戲的動作，可以減少學(xué)習(xí)者的壓力，并使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生叛逆情緒，這有助于學(xué)習(xí)。從心理學(xué)意義上講這樣可以降低學(xué)生的緊張情緒，激發(fā)學(xué)生的二語學(xué)習(xí)動力。全身反應(yīng)法倡導(dǎo)把語言和行為聯(lián)系在一起，通過身體動作教授外語。根據(jù)左右腦分工理論全身反應(yīng)法主要是結(jié)合大腦兩半球的不同的功能，右腦主要是形象思維，左腦主要是邏輯思維，強(qiáng)調(diào)要在形象思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象思維的發(fā)展。因此它強(qiáng)調(diào)要在真正的情景里面來進(jìn)行教學(xué)。

二、我國全身反應(yīng)法的教學(xué)現(xiàn)狀

1.大學(xué)英語課堂使用全身教學(xué)法的原則。首先全身反應(yīng)法強(qiáng)調(diào)聽力大于口語。根據(jù)學(xué)語言本身的規(guī)律，首先是要學(xué)習(xí)聽的能力，然后在這個基礎(chǔ)上，逐步發(fā)展成說的能力，再發(fā)展成讀和寫的能力。強(qiáng)調(diào)首先培養(yǎng)學(xué)生聽的能力，要大量聽一段時間以后，聽到一定的基礎(chǔ)了，到學(xué)生愿意說了，就水到渠成地開始說了。

其次，動作反應(yīng)是發(fā)展理解能力的關(guān)鍵。全身反應(yīng)法鼓勵學(xué)生通過身體對語言的反應(yīng)動作來提高理解力。這種身體反應(yīng)應(yīng)該由教師用有計劃的指令來控制。學(xué)生根據(jù)教師的指令做出相應(yīng)的動作，從而感知并理解掌握語言。

最后，全身反應(yīng)法強(qiáng)調(diào)營造輕松的課堂氛圍，降低學(xué)習(xí)焦慮。情感因素在學(xué)習(xí)中的作用十分重要，一個輕松的課堂氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時避免不良因素的干擾。

2.全身反應(yīng)法在我國的現(xiàn)狀。全身反應(yīng)法于二十世紀(jì)末傳入中國，并在當(dāng)時就應(yīng)用于英語教學(xué)，全身反應(yīng)教學(xué)法能幫助學(xué)生在自如的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握初步的聽、說能力。雖然我國教師經(jīng)常在英語學(xué)習(xí)的初級階段使用該法，且該法自身也有局限，但經(jīng)過一定的任務(wù)設(shè)置以及在有經(jīng)驗教師的合理操作下，對現(xiàn)階段的《大學(xué)英語》教學(xué)而言，同樣具有較大的實用價值。全身反應(yīng)法在提高學(xué)生課堂積極性，營造良好的課堂氛圍起著很大的作用，因此在大學(xué)英語課堂中教師為了吸引學(xué)生注意力，提升教學(xué)質(zhì)量也會或多或少的使用全身反應(yīng)法來進(jìn)行英語教學(xué)，并得到了較好的反饋。

三、辯證的看待全身反應(yīng)法

1.全身反應(yīng)法的優(yōu)點。全身反應(yīng)法采用先肢體后語言的方式，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶，同時還能促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)理念的理解，符合學(xué)生的生理學(xué)規(guī)律。其次全身反應(yīng)法強(qiáng)調(diào)聽是聽說讀寫四項技能的先導(dǎo)者，先學(xué)會聽，有助于后三項技能的培養(yǎng)。并且全身反應(yīng)法能降低學(xué)生語言學(xué)習(xí)的焦慮感，增加趣味性。

2.全身反應(yīng)法的缺點。首先這一教學(xué)法缺乏系統(tǒng)的課程教學(xué)大綱及教材，不利于教師進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)。其次訓(xùn)練的語言形式有限，多集中于祈使句，而且重聽說而輕讀寫，適用于簡單內(nèi)容的教學(xué)，不適用深入的教學(xué)。再者，全身反應(yīng)法對教師要求高，要求教師必須做好充分的課前準(zhǔn)備以及具備極高的課堂掌控能力，教師肢體語言不恰當(dāng)容易造成學(xué)生理解上的困難，而且適用的詞匯量少。

四、大學(xué)英語課堂使用全身反應(yīng)法的策略

在具備英語基本技能的基礎(chǔ)上。即學(xué)生掌握一定的詞匯和語法知識，教師通過英語情景導(dǎo)人（可以是歷史、習(xí)俗、個人生活經(jīng)歷等），營造與其語言認(rèn)知水平相當(dāng)?shù)恼Z境，在情景中引導(dǎo)學(xué)生使用英語進(jìn)行思考、聯(lián)系等思維活動，促進(jìn)學(xué)生英語思維的形成。

五、課堂活動形式多樣化，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展

課堂活動是為了將語言用到鮮活的生活中，強(qiáng)化語言的實際意義，是為教學(xué)服務(wù)。對于具備一定英語基礎(chǔ)知識的大學(xué)學(xué)生，可以使用影視配音，課本話劇展示，情景對話等方式。這些活動更加符合學(xué)生的身心發(fā)展需要。但他們都是大學(xué)生，他們的關(guān)注點更加社會化，視野更加開闊，因此課堂活動要短小精悍，收放自如。其次活動的設(shè)計要鞏固學(xué)生的知識，促進(jìn)其語言的發(fā)展。最重要的是要促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，課堂活動要以學(xué)生為中心，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

六、結(jié)束語

語言是人類特有的溝通方式，在生物或心理層面上反映人類高度演化的心智能力，在社會文化層面上反映人類文明進(jìn)步，語言的教學(xué)是對人類文明的傳承和發(fā)展。全身反應(yīng)法在大學(xué)課堂中的運用，為語言的教學(xué)提供了不少的便利，我們要繼續(xù)發(fā)掘全身反應(yīng)法的教學(xué)價值，以此促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

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