淺議大學英語單詞教學策略

【摘要】詞匯是多數大學生英語學習中的難點。這和學生的學習方法、教師的單詞教學方法有密切關系。本文作者在低年級大學英語課堂上，側重英語單詞方法的講解與應用，收到了良好的效果。具體做法分為：1.詞根、詞綴教學法，2.小結近義詞、反義詞，3.相關話題詞匯聯想法，4.聽音辨字。詞匯教學方法應充分調動學生的想象力和原有知識。 這就要求教師平日應多積累，多研究，才能做到游刃有余。

【關鍵詞】詞匯教學;詞根詞綴;聯想;聽音辨字

【作者簡介】陳聰（1988.10-），女，漢族，河南鄭州人，信息工程大學基礎部，講師，碩士，研究方向：應用語言學。

一、? ?引言

詞匯作為英語學習的基礎，其重要性正如Graves（2009）所言，“具備并能應用大量的詞匯能讓我們更好地理解他人，被他人理解，也能充分欣賞英語辭藻的豐富”。而現實是，在被問及英語學習的困難時，多數學生都會脫口而出，“不認識單詞”、“不會用單詞”“不知怎么表達”等。

作者在大學教授《大學英語聽說》、《大學英語讀寫》兩門課程。一學期末，作者對所教授的三個班級進行了學習效果的問卷調查。 調查的對象為我校大二非英語專業的學生，平均水平處于中下等。問卷中涉及的一個問題為，“你認為本學期大學英語課程最獲益的是哪一部分”。共收集調查問卷61份，其中有27份提到單詞教學受益很大，占44.3%。學生的具體表述包括： “詞匯拓展豐富”“教單詞能舉一反三”“利用詞根等方法加強記憶”“從比較新的側面解讀單詞”“解構單詞收獲多”等。作者在頗感欣慰的同時，回顧了本學期英語教學中的一些經驗與不足，以期進一步提高教學效果。

二、 詞匯教學實踐

方法一：詞根、詞綴教學法。

詞根、詞綴教學法是最常用的方法。但問到學生了解的詞根詞綴有哪些時，學生的回答還停留在一些簡單的、基礎的詞綴上，如“in-”“un-”“-ful”“re-”。而問到能否識別單詞中的詞根時，基本上答不出來。這說明學生在平日的單詞學習過程中，未能觀察、總結規律; 也折射出教師在單詞教學時，未能在基礎詞根詞綴之外，積極拓展，基于此，遇到含有詞根、詞綴的單詞時，作者幫助學生分解單詞，分析各部分的意思。并在此基礎上，拓展其他含有相同詞根、詞綴的單詞。這種策略能遷移到其他詞匯學習”（Harmon， Wood， & Hedrick， 2006）。 例如，講到“compel”時，將該詞進行了拆分。詞根為“-pel”， 表示“to drive”;“con-”為動詞前綴，表示“to make”。兩部分結合，構成了靠外力“強迫”“驅使”的含義。

以“-pel” 為詞根，添加不同的前綴，就構成了以“驅趕”為基礎的含各種意義的單詞。如：impel （im-pel），表示這種驅動力來自內心，意為“促使”; expel （ex-pel）表示向外驅趕，意為“驅逐”; dispel（dis-pel），“dis-” 表示四處，該詞義為“驅散”。從compel一詞出發，學生掌握了以-pel為詞根的諸多單詞及其區別。學生的反應也很積極。

而遇到詞根意思不明顯的單詞，作者也會稍稍總結，強化學生記憶。比如，講到suicide一詞時，提到homicide，genocide 兩個單詞，都和“死亡” 相關。這樣，學生在學習一個單詞時，能夠把相同詞尾的單詞一起記憶，而不是孤立地學習單詞。

方法二：小結近義詞、反義詞。

并不是所有的單詞都適用詞根、詞綴這樣的解構方法。作者從該單詞的近義詞、反義詞入手，調動學生的積極性，督促學生回顧學過的單詞和表達。這樣學生關于某個單詞的記憶就是一個單詞串，在以后的實際應用中 就能隨意選取詞串中的單詞。如講到“僵局”一詞時，單詞表給出的是“stalemate”， 作者讓學生回憶還有哪些詞表達“死胡同”“僵局”“兩難境地”。學生會給出類似 dilemma， dead end 等詞，作者再補充兩個近義詞，如 impasse， deadlock。這樣，學生在識記stalemate時，就能想出其他一系列相關單詞，建立自己的單詞庫。這一點符合韋桂先（2004）提出的語義延伸策略，即“以某一個詞語的基本義項為參照對象，聯想到意義更加具體，內涵更加豐富的義項或者詞匯?！?/p>

方法三：相關話題詞匯聯想法。

有的單詞能促發我們聯想相關話題的表達。 講到merit一詞時，提到反義詞 demerit， 和優缺點這個常用表達，引出“merits and demerits”。接著總結寫作常用的優缺點表達， 如“advantages and disadvantages”，“strengths and weaknesses”。Valerie （2011）認為“將單詞進行有意義的練習，讀者就能將已有知識和新知識組織起來，分門別類”。作者也進行了一些嘗試。比如，講到“hydroelectric” 一詞時，提到“能源”這個話題，引出“fossile fuel” 及 “renewable/clean energe” 兩個概念及各自包含的能源類型。如 coal，gas，? methane，? solar energy， wind power等詞。

方法四：聽音辨字。

很多學生在記單詞時，常遇到的問題是不知如何拼寫。作者認為，主要原因在于不會讀。作者甚至聽到過學生背單詞時，一個字母一個字母地讀，再加上該單詞的漢語意思，即完成了該詞的背誦。難怪很多學生學的是“啞巴英語”?！捌醋x英語是實現聲音和意義平衡的探索過程，學習者能夠意識到拼讀代表聲音，同時也能知曉拼讀代表意義”（Templeton， 2003）。在實際操作中，作者引導學生劃分單詞音節，先拼音節，再整體朗讀。之后，讓學生不看單詞，教師按音節逐步讀出單詞，讓學生寫出音節所對應的字母。實踐表明，經過訓練，學生主動拼讀的積極性有很大提高，拼寫正確率大大提高。這種方法和上文提到的逐個字母記憶法相比，把每個單詞切分成有意義的音節，學生能加深記憶，并且能借此總結出一些發音規律，舉一反三，減輕記憶負擔。

三、小結

以上為本學期在教學中探索并應用的一些詞匯教學方法。作者意識到，教師平日要多積累、多閱讀，這樣在教學中才能做到信手拈來，游刃有余。否則，看到一個單詞，無話可說，只能干巴巴地帶著學生記釋義，造句子。學生也不能有效利用課堂時間。同時，作者認識到，單詞教學方法遠不止這些， 應繼續探索有趣、有效、有意義的教學方法，提升課堂效率。

參考文獻：

[1]韋桂先.范疇化理論與大學英語詞匯習得策略[J].廣西師范大學學報，2005，41（1）.

[2]Graves， M. F.. Teaching individual words： One size does not fit all[J]. New York： Teachers College Press; Newark， DE： International Reading Association，2009.

[3]Ellery， V. & Rosenboom， J. L.. Sustaining strategic readers： Techniques for supporting content literacy in grades 6-12[J]. Newark， DE： International Reading Association，2011.

[4]Harmon， J.M.，Wood， K.D.， & Hedrick， W. B.. Instructional strategies for teaching content vocabulary， grades 4-12[J]. Westerville， OH： National Middle School Association; Newark， DE： International Reading Association，2006.

[5]Templeton， S.. Handbook of research on teaching the English language arts （2nd ed.，：738-751）[J]. Mahwah， NJ： Erlbaum，2003.