基于思維導圖的中職英語詞匯教學設計

【摘要】詞匯是英語學習的基礎，也是中職英語教學的難點之一，本文針對當前中職英語詞匯教學存在的問題，提出將思維導圖運用于中職英語詞匯教學。將思維導圖與英語教學內容設計相結合，使教師的教學設計呈現出多元化。提高詞匯教學的效率。

【關鍵詞】詞匯教學;中職英語;思維導圖

【作者簡介】黃巧清，寧德職業中專學校，講師，碩士研究生，研究方向：英語教學。

一、詞匯學習的重要性

詞匯是英語知識的重要組成部分，是英語聽、說、讀、寫能力發展的基礎，沒有詞匯基礎就無法形成語言能力。英國語言學家D.K.Wilkins曾這樣說“Without grammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.（沒有語法，人們能表達的寥寥無幾;沒有詞匯，人們就什么也表達不了。”可見，只有掌握適量詞匯，才可實現語言交際。

反觀我們中職英語詞匯教學，英語作為一門文化基礎課，課時有限，受到重視度不高。筆者調查發現，大多數英語教師教授單詞的方法或流于形式或過于簡單，有的只是簡單帶讀，甚至因時間關系直接省略。多數教師教授單詞時，憑自己的自覺和經驗，缺乏必要的記憶方法與策略。

中職生英語這一科學習基礎普遍薄弱，興趣不高，學習習慣不好，自主學習能力不強，缺乏必要的記憶方法與策略，因而學習成效總體不佳。因而怎樣才能優化中職英語詞匯教學，幫助學生輕松記憶單詞是我們中職英語教師面臨的重要問題。

二、思維導圖的提出和應用于英語教學的現狀

思維導圖又名心智圖，是英國著名學者Tony Buzan1970 年提出的概念，它是一種將發散性思維過程具體化、可視化的工具。從描繪過程看，它是從一個主題或中心開始，隨著思維的發散和深入，以分支的形式由中央向四周擴散，各分支鏈以圖像、文字、符號呈現，最終形成有序的圖示。思維導圖能直觀清晰地展現繪制者的思維過程，有助于快速地建立新舊知識之間的聯系，使原本孤立、零碎的知識點形成一個穩固的知識網絡，學習者借助這一工具不僅能快速地獲取知識，還提高了記憶效率，加深了對知識的理解。

思維導圖最初是被運用于智障者訓練中，效果明顯，隨后各領域都掀起應用思維導圖的熱潮，在學科教學領域也不例外，得到越來越多教師的認可和接受。筆者通過檢索相關文獻發現，思維導圖在文科教學尤其是英語教學方面涉及較少。近年來國內學者對思維導圖應用于詞匯教學進行研究，主要集中于有效性、策略性等角度。而關于基于思維導圖的中職英語詞匯教學設計的研究幾乎沒有。本文將探討基于思維導圖的中職英語詞匯教學的設計，希望能提供具體可操作的做法，以供同仁參考。

三、思維導圖的理論基礎

1.知識可視化理論。知識可視化是通過視覺表征形式促進知識的傳播與創新。它的主要理論基礎是Paivio1986年提出的“雙重編碼理論”，即認為，同時以視覺形式和語言形式呈現信息能夠增強記憶和識別。思維導圖是可視化工具的一種，它能夠將內隱的思維過程可視化、外顯化，只需要一張紙、一支筆，學習者可以將思維過程勾畫下來，形成一幅由中心、分層級、彩色、圖像與符號等元素構成的知識圖譜。將思維過程外顯化、直觀化、形象化，有助于改善創作者的學習能力和思維方式。思維導圖通過視覺、言語雙重記憶方式增強詞匯記憶。思維導圖以它特有的實踐性、趣味性、生動性、情境性，較傳統的詞匯教學方式更能調動起學生的學習興趣。

2.記憶加工理論。Craik和Lockhart于1972年提出加工水平理論（Level of Processing Mode），認為記憶痕跡的持久性是加工水平的直接函數，即加工越深越精細，記憶效果就越好。在學習過程中，學習者不能對信息進行簡單零散的輸入與輸出，最好對存儲的信息進行分類、歸納，將新舊知識建立聯系，把新知識融入已有知識體系中，形成一個穩固的知識網。在詞匯學習過程中，如果孤立地記憶單詞，遺忘很快。如果通過分類、聯想等方式對單詞的音、形、義進行深層加工，建立詞匯之間的更多聯系，那么記憶就更深刻、更長久。

四、基于思維導圖的中職英語詞匯教學設計與案例

1.設計。根據詞匯特點，從音、形、義等角度設計導圖。

（1）同音同形字母組合? 在很多英語單詞中有一些字母組合發音相同。例如字母組合ow，在教授單詞swallow時，學生由ow的發音/??/，聯想到許多含ow字母組合且發音是/??/的單詞，如window、sow、low等。由low又進一步聯想到shadow、window等詞，這便形成了二級分支。在聯想時學生可能會發現ow組合在有些單詞中，發音不是/??/，而是/a?/，如，cow、how、bowl、tower、allow、how等詞，這樣就形成了另一分支。

（2）派生法。派生法是構詞法中最重要的一種方法，派生法也叫詞根詞綴法，即在詞根的基礎上加前后綴構成新單詞。詞綴法有兩種：前綴、后綴，即在詞根（如union聯合）前加上特有的一個綴文（如re-），使之成為另一個新的詞匯并具有新的含義（reunion團圓）.以否定前綴為例設計如下導圖。單詞的構成有一定的規律，學生通過對詞根和詞綴的加深理解來記憶單詞，能更準確掌握詞匯的內涵、外延，從而擴大原有的詞匯量。

（3）同屬類別。指對屬于同一類別的單詞進行歸類、聯想，并創作導圖。例如，在教授新單詞fruit時，學生就會聯想到各種各樣的水果，如apple、banana、pear……，就可繪制導圖歸納出來，還可引導學生將每種水果的圖片附在單詞旁，還可按水果的顏色做進一步分類，這樣就形成二級分支，以便學生更直觀、明了地記憶單詞。

（4）主題中心詞式。中職英語教材的每一個單元都是圍繞一個主題展開，教師可以引導學生以主題關鍵詞為核心做出思維導圖，引導學生進行發散性思維，進行聯想，把毫無關聯的詞匯結成一個有層級關系的知識體系。如學習基礎模塊一Unit7? Can I Take Your Order？ 教師可以引導學生以food為主題詞，繪制出下列導圖。用單元主題關鍵詞來記憶單詞，可將貌似無關聯的詞匯聯結在一起，形成一張圖文并茂、生動有趣的知識網。既可提高學生學習英語詞匯的興趣，調動他們學習的積極性，還加深了他們對詞匯的理解和記憶，提高了記憶效率。

2.案例。

Word Objective： Different jobs（基礎模塊一Unit10 Whats your dream job？）

教學目標：應用導圖引導學生歸納記憶有關工作的詞匯

教學過程（T老師? S學生）

T：Boys and girls. We ve already learned some words about jobs. Can you list them？

S：Teacher、doctor、bus driver、artist 、secretary、assistant.（教師板書黑板上）

T：What about TengGer？ He is a famous……

S：Musician

T：When remembering these words， you should pay attention to the suffixes， such as -or、-er、-ant、-ist and -ian. According to the above suffixes， Can you say more words about different jobs？

S：Manager、actor、editor.

T：What about a person who……

S：Writer? （分支1：-er 、-or為后綴的單詞）

S：Dentist、pianist、typist、chemist……（分支2：-ist為后綴的單詞）

S： technician、librarian、electrician、historian、magician、（分支3：-ian為后綴的單詞）

S： Accountant? （分支4：-ant為后綴的單詞）

師生共同合作繪制如下導圖。

五、思維導圖應用于中職英語詞匯教學中需注意以下幾個問題

1.因材施教、分類指導。每個學生思維方式不同，繪制的導圖也會各異，所以不能搞“一刀切”。教師應尊重學生的個體差異，應根據學生不同學習基礎、學習風格給予相應指導。從而學生能提高思維能力，進而增強其詞匯學習能力。

2.求同存異、兼顧微調。導圖有其特有的模式和方法，最初學生繪制的導圖差異性較大且會顯得凌亂。對此，教師應尊重學生的學習差異，避免提出簡單、劃一的要求，可以通過小組合作方式展示學習成果，采取自評、互評等方式找出導圖存在的不足之處，并且修改或重繪導圖，反思學習內容。

3.注重跟蹤、及時反饋。中職生普遍學習基礎較差，學習能力較弱，學習習慣不好，缺乏動機、持久性。教師可通過測試對其學習效果進行評價、監控，獲得反饋，及時糾正教學的不足之處。

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