談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性探究

周天富

摘 要：我們?yōu)榱藢?duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行深入研究，我們分析了相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)問題，對(duì)教學(xué)目標(biāo)和方法更加明確，能夠推動(dòng)我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式。本文明確了教學(xué)設(shè)計(jì)的意義還分析了問題，提出了相關(guān)的策略，通過這些研究，我們可以對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，不斷使學(xué)生的積極性有所提高。通過探討這些設(shè)計(jì)方案，不斷促進(jìn)小學(xué)教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);問題;策略方法

一、為何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

對(duì)于教學(xué)活動(dòng)來講，教學(xué)設(shè)計(jì)很重要，它是教學(xué)活動(dòng)的大綱。進(jìn)行新課程改革后，教學(xué)設(shè)計(jì)理念也隨之變化，從傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌虼龠M(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、梳理和進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的核心的系統(tǒng)的計(jì)劃?；诂F(xiàn)代數(shù)學(xué)理論，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教師對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握度、理解力，明確教師的教學(xué)目標(biāo)，制定每個(gè)階段的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇，并總結(jié)了各種教學(xué)資源和方法，對(duì)于教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行安排并能夠系統(tǒng)的進(jìn)行應(yīng)用。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)方案是對(duì)教師教學(xué)理念以及教學(xué)水平的反映。總體而言，教學(xué)設(shè)計(jì)可以使小學(xué)數(shù)學(xué)更加完善具體，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的很多問題都能很好解決。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的不足

（一）不明確教學(xué)目標(biāo)

對(duì)于小學(xué)教學(xué)來講，教學(xué)目標(biāo)有著關(guān)鍵的作用。雖然現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，對(duì)于他的重要性，有所認(rèn)識(shí)，但在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，仍然沒有清晰的定義，在教學(xué)過程中難以實(shí)施。尤其是當(dāng)老師為一門課程寫教案時(shí)，他們會(huì)把這門課程的充實(shí)度當(dāng)做一個(gè)重要參考。但是，在講授教案的內(nèi)容時(shí)，他們不會(huì)知道課堂上發(fā)生了什么，這將使數(shù)學(xué)教師教案的內(nèi)容不完整。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，他們對(duì)于教學(xué)目標(biāo)失去明確性。在教學(xué)的時(shí)候，教師很難保障所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度一致，學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容接受能力有所不同。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教材不參考實(shí)際也都導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不明確。他們經(jīng)常參考傳統(tǒng)教材，生搬硬套，就會(huì)和實(shí)際教學(xué)有差距。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量不高

對(duì)于教學(xué)分析環(huán)節(jié)沒有足夠重視，投入在學(xué)習(xí)教材上的時(shí)間不夠，經(jīng)常直接抄襲教學(xué)輔助材料，這也使許多教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)分析中都是一樣的。分析教材有利于對(duì)教材的理解，更好掌握課堂。我們要做的第一步就是了解教材，對(duì)于教材中許多知識(shí)點(diǎn)間的相互聯(lián)系要明確，為在前期教學(xué)過程中學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)奠定基礎(chǔ)。例如，在“矩形和正方形面積的計(jì)算”的知識(shí)點(diǎn)上，大部分教師直接抄襲“教師教學(xué)手冊(cè)”。盲目抄襲只會(huì)導(dǎo)致教師越來越依賴教學(xué)輔助材料，無法提煉教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。另一方面，在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，沒有充分分析學(xué)生群體，不征求學(xué)生的意見，不了解學(xué)生的真實(shí)情況，從而使教學(xué)不科學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)。還有些教學(xué)活動(dòng)很單調(diào)，提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)效果不好。

三、應(yīng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的不足的措施

（一）使教學(xué)計(jì)劃得到明確

我們可以用內(nèi)外結(jié)合的方法制定教學(xué)的計(jì)劃，將外部行為和內(nèi)部心理結(jié)合起來，然后對(duì)行為和心理方面進(jìn)行研究。首先，目標(biāo)是優(yōu)先考慮學(xué)生，表達(dá)對(duì)學(xué)生行為的要求。例如，要求學(xué)生能夠解決圖形面積計(jì)算問題，寫出1-100的數(shù)字，背誦標(biāo)準(zhǔn)乘法公式等。其次，還應(yīng)準(zhǔn)確表達(dá)學(xué)生的行為，如要求學(xué)生能夠保證95%以上正確率。此外，對(duì)于心理要求，學(xué)生被描述為通過課程學(xué)習(xí)理解數(shù)學(xué)在生活中的重要性，并能在學(xué)習(xí)過程中獲得知識(shí)。例如，在講解兩位數(shù)和兩位數(shù)的乘法時(shí)，教學(xué)計(jì)劃可能要求學(xué)生掌握兩位數(shù)乘以兩位數(shù)的計(jì)算方法，并要求學(xué)生保證計(jì)算精度達(dá)到95%以上;讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中兩位數(shù)乘以兩位數(shù)的問題，并做口頭或書面計(jì)算。通過計(jì)算過程，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的無限魅力，有更多的學(xué)習(xí)興趣。

（二）創(chuàng)新教學(xué)形式

小學(xué)教師進(jìn)行數(shù)學(xué)的時(shí)候，應(yīng)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為目標(biāo)，確保在教學(xué)過程中，學(xué)生成為教學(xué)的主體，積極參與教學(xué)過程，通過自己的參與形式，進(jìn)行有效總結(jié)，形成對(duì)自己有益的學(xué)習(xí)模式。在進(jìn)行小學(xué)教學(xué)的是，應(yīng)充分展現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的本質(zhì)和特征。對(duì)于創(chuàng)造性的知識(shí)還有思想都要進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，盡量不要出現(xiàn)只有一種教學(xué)方式的情況。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教材中的例題是關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生有從一個(gè)例題到另一個(gè)例題的實(shí)驗(yàn)、證明、推理和推理過程，從而形成一種多變的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，最關(guān)鍵的因素是分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便于數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。這一過程不是學(xué)校參與的單一形式，需要家長(zhǎng)的積極配合，隨時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)行為。

四、總結(jié)

結(jié)果表明，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要計(jì)劃安排細(xì)致，對(duì)教學(xué)目標(biāo)要進(jìn)行明確，不斷進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生在教學(xué)體系中占據(jù)主導(dǎo)地位。對(duì)于教學(xué)的設(shè)計(jì)原則要精準(zhǔn)把握，更好促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。

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