淺析思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：眾所周知，相較于聽(tīng)、說(shuō)和寫(xiě)，閱讀始終是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，自然成了高中教師的首要教學(xué)任務(wù)，思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)，使得該問(wèn)題迎刃而解。文章首先簡(jiǎn)明扼要地概括了在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的作用，例如，能夠幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入了解，接下來(lái)分三個(gè)階段，敘述了在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的策略，分別是閱讀前、閱讀中和閱讀后，供高中教師參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué) 具體應(yīng)用

引言

思維導(dǎo)圖又被稱(chēng)為心智圖，主要是通過(guò)不同的符號(hào)和線條，將意象進(jìn)行連接，用直觀的方式，對(duì)不同概念間的聯(lián)系加以展示的方法。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不僅可以幫助教師在英語(yǔ)知識(shí)間建立起聯(lián)系，還能夠創(chuàng)設(shè)符合閱讀教學(xué)要求的情境，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)，完成閱讀、理清和記憶文章等任務(wù)，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)得到提高。下文主要以英語(yǔ)閱讀教學(xué)為切入點(diǎn)，圍繞著思維導(dǎo)圖的應(yīng)用展開(kāi)了探究，具有較為突出的現(xiàn)實(shí)意義。

一、在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的作用

1.幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入了解

首先應(yīng)當(dāng)明確一點(diǎn)，閱讀的過(guò)程是將新信息和所掌握信息進(jìn)行連接的過(guò)程。因此，能夠用形象的方式將抽象的知識(shí)加以呈現(xiàn)的思維導(dǎo)圖，在閱讀效率的提高方面，起到了十分重要的作用。高中階段應(yīng)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，可以幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入了解，如果學(xué)生選擇用思維導(dǎo)圖對(duì)自己閱讀文章的順序進(jìn)行表現(xiàn)，教師則能夠更加清楚地了解學(xué)生思路，在此基礎(chǔ)上，針對(duì)每位學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)方案加以調(diào)整，保證教學(xué)活動(dòng)的高效完成。

2.鍛煉學(xué)生獨(dú)立閱讀英語(yǔ)文章的能力

學(xué)生在對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行繪制的過(guò)程中，往往需要反復(fù)梳理文章的思路和結(jié)構(gòu)，這樣做有利于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入了解，如果在考試中遇到篇幅較長(zhǎng)的閱讀理解題，學(xué)生便可以在思維導(dǎo)圖的幫助下，用較短的時(shí)間理清文章思路，尋找正確的答案，答題的準(zhǔn)確率也會(huì)有所提高^[1]。

二、在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的策略

學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，主要來(lái)源于教材，因此，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以選擇將教材作為閱讀素材，通過(guò)反復(fù)的練習(xí)，鍛煉學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生積累更加豐富的英語(yǔ)知識(shí)，在此過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力也會(huì)得到強(qiáng)化。目前，高中階段開(kāi)展的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，主要由三個(gè)環(huán)節(jié)組成，分別是閱讀前、閱讀中和閱讀后，下文便根據(jù)不同環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)，圍繞著思維導(dǎo)圖的應(yīng)用展開(kāi)討論，供高中教師參考。

1.閱讀前

思維導(dǎo)圖作為一種可視化工具，將其應(yīng)用在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，能夠幫助教師串聯(lián)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)的知識(shí)體系，以此來(lái)保證教學(xué)活動(dòng)的效率。在正式閱讀文章前，教師可以利用思維導(dǎo)圖，將文章的主標(biāo)題和副標(biāo)題進(jìn)行羅列，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題的內(nèi)容，對(duì)文章進(jìn)行快速瀏覽，在瀏覽的過(guò)程中，發(fā)散自身思維，將已學(xué)知識(shí)和文章相聯(lián)系。隨后，便可以對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行確定，形成初步的思維導(dǎo)圖，通過(guò)前期的大致瀏覽，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容已經(jīng)具有了相對(duì)系統(tǒng)的了解，此時(shí)，教師可以根據(jù)文章結(jié)構(gòu)，對(duì)其特點(diǎn)和適用的閱讀策略加以介紹，將思維導(dǎo)圖模型提供給學(xué)生。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)的初期，學(xué)生往往無(wú)法準(zhǔn)確地分析出文章的結(jié)構(gòu)和體裁，此時(shí)，教師應(yīng)主動(dòng)對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解，再鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成思維導(dǎo)圖的繪制，這樣做不僅可以鍛煉學(xué)生快速閱讀文章的能力，還能夠使學(xué)生掌握不同結(jié)構(gòu)文章所適用的閱讀技巧，提高閱讀效率。

2.閱讀中

該環(huán)節(jié)的目的主要是使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容加以了解，最終達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生結(jié)構(gòu)意識(shí)和閱讀技能的效果。首先，教師應(yīng)當(dāng)將基本的英語(yǔ)閱讀策略向?qū)W生進(jìn)行傳授，再根據(jù)文章內(nèi)容，提出與之密切相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生則可以在教師所提出問(wèn)題的指引下，對(duì)文章進(jìn)行快速瀏覽，提煉出關(guān)鍵詞和中心思想，根據(jù)文章結(jié)構(gòu)，對(duì)思維導(dǎo)圖所依托的核心還有主要分支加以確定;接下來(lái)，在泛讀環(huán)節(jié)告一段落后，教師可以選擇連線題、填表格等較為常見(jiàn)的形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入閱讀，確定文章細(xì)節(jié)和主要事實(shí)，提煉并處理有效信息，在此基礎(chǔ)上，完成對(duì)思維導(dǎo)圖的次要分支進(jìn)行繪制的工作^[2]。在此過(guò)程中，教師可以將學(xué)生劃分為不同的小組，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，獨(dú)立完成思維導(dǎo)圖的繪制，而教師的工作，主要是解答學(xué)生疑惑并提供相應(yīng)的幫助;最后，在確定了文章的主體框架后，教學(xué)的重點(diǎn)就應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)向重點(diǎn)句型和語(yǔ)法知識(shí)，該階段，思維導(dǎo)圖起到的作用同樣重要，實(shí)踐表明，合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行更深層次的探索和認(rèn)知。

3.閱讀后

在結(jié)束文章的閱讀后，教師可以設(shè)計(jì)一些能夠加深學(xué)生記憶的活動(dòng)，在鍛煉學(xué)生概括能力的基礎(chǔ)上，完成知識(shí)的內(nèi)化，使學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善。高中英語(yǔ)教材中較為常見(jiàn)的課后活動(dòng)，包括小作文、小組辯論等，教師則可以根據(jù)教材中提供的方向，確定課后活動(dòng)的類(lèi)型和主題，拓寬學(xué)生思路，使學(xué)生對(duì)文章具有更加準(zhǔn)確的把握，課后活動(dòng)還為學(xué)生提供了溝通和交流的平臺(tái)，學(xué)生可以吸取他人經(jīng)驗(yàn)，完善自己繪制的思維導(dǎo)圖。另外，在完成思維導(dǎo)圖的繪制工作后，教師可以要求學(xué)生用自己的方式，對(duì)文章內(nèi)容和中心句進(jìn)行轉(zhuǎn)述，這樣做的目的主要是鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，為今后更高難度的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，作為近幾年頻繁出現(xiàn)在大眾視野中的新興教學(xué)方法，思維導(dǎo)圖的作用主要是幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行構(gòu)建，通過(guò)發(fā)散思維的方式，鍛煉學(xué)生歸納和總結(jié)的能力。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不僅可以幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解文章大意，還能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，具體表現(xiàn)為：無(wú)論是閱讀、分析還是答題環(huán)節(jié)，學(xué)生均可以在更短的時(shí)間內(nèi)，以更高的效率將其完成。希望上文中討論的內(nèi)容能夠在某些方面為高中英語(yǔ)教師提供幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]劉德華.思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中國(guó)校外教育，2018（34）：80-81.

[2]李靖子.思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].英語(yǔ)教師，2018，18（19）：101-103.

作者簡(jiǎn)介

洪韻（1992—）女，漢族，籍貫：四川省攀枝花市，學(xué)歷：碩士研究生，職稱(chēng)：中學(xué)二級(jí)教師，研究方向：英語(yǔ)筆譯。