“帶動唱”教學方法在初中音樂課堂上的應用研究

薛金

摘 要：隨著我國越來越重視學生的全面發展，在大時代的教育背景改革下，音樂課堂也引起了家長的重視與關注，音樂是從古傳到今的一門藝術課堂，富有一定的傳統教學模式色彩，顯然這樣的傳統模式已經不能滿足當今時代教育的模式，改善教學方法，創新新型教學模式勢在必行，其中，“帶動唱”就是一種方式，那么它在初中音樂課堂上又是如何應用的呢？筆者從以下幾點淺談幾點想法。

關鍵詞：帶動唱 初中音樂 應用研究

引言

音樂這門藝術從古傳承至今，帶有一定的傳統色彩，在當下的初中教學課堂中，仍舊能夠看到比較傳統的教學模式，具體表現為;老師作為課堂的主導，作為歌曲的領唱者，學生跟其模仿學習，這種效果不僅效果成效慢，而且也無法檢測到每個學生的學習狀態和學業質量，創新創造能力也會有一定的限制。教育的發展，從本質上來說是關注人的發展，音樂教育課堂在發展不斷變化的過程中，有一種新穎的教學方法叫作“帶動唱”。顧名思義就是在歌曲學習的過程中加上手勢動作或者邊唱邊跳的形式。這種方法關注學生在音樂學習過程中的愉悅體驗，強調音樂的實踐性，不僅可以帶動課堂氣氛，提高學生興趣，還可以培養學生自身創造、創新的能力。

一、初中音樂課堂的教學現狀

本市初中音樂選用的教材版本是人民音樂出版社的音樂教材，這個教材的特點，注重音樂文化的多元化、音樂內容中包含許多國家的經典曲目，風格變化迥異，針對我國的傳統音樂文化，如：京劇、古風等也記錄在內，從素材上面來看，內容豐富多彩，不僅僅止步于簡單地五線譜，更多的包含各個國家的音樂風格特點與各國音樂文化魅力^[1]。如果在教學模式上面可以將素材中的內容讓學生學以致用，學生在音樂文化方面的視野方面會有更深的理解。但目前初中音樂課堂的教學現狀卻不是那么樂觀。

1.傳統音樂課堂只是表面認識素材

音樂文化的傳承從古到今，古人在家進行音樂曲目學習到現在音樂課堂的學習，多多少少都帶有傳統的教學色彩，許多初中學校的音樂課堂還停留在老式課堂之中，教師作為課堂主體，學生模仿學習曲目，其中，一方面課堂氣氛不足吸引學生興趣與注意力，另一面教材上的曲目背后的音樂文化背景被直接忽視。在傳統音樂課堂上，學生對教材上的音樂曲目只是表面認識，不了解其文化背景。

2.學校對初中音樂課堂的不重視

對于初中學生來說，面對我國的應試教育與升學壓力，使得學校方面比較重視文化知識的重視，對初中音樂這門藝術學科不重視。因為考試臨近或者被其他文化課占用音樂課堂的狀況屢見不鮮。一方面會引起學生對文化課有部分反感情緒，另一方面，初中階段的音樂課時本身就很有限，學生更加無法對其產生興趣。

二、“帶動唱”教學方法在初中音樂課堂上的應用研究

1.改變、改善初中音樂課堂教學方法

上文中有提到，初中音樂課的教材選擇是人民音樂出版社音樂教材，素材特點內容豐富，音樂曲種樣式多，各國音樂文化豐富。那么針對素材的豐富入手，打破傳統課堂中老師教導歌曲的方法，引用“帶動唱”方法。隨著電子技術的發展，眾多的初中學校都采用了多媒體教學。將多媒體教學運用到初中音樂課堂中去，所謂的“帶動唱”是指在歌曲中加上手勢動作或者邊唱邊跳的表現特點，是歌曲的一種表現應用，其中的動作也可加入我們民族舞、土風舞等多種舞蹈形式，進行“帶動唱”這種模式不僅可以調節課堂氣氛，還可以培養學生音樂興趣。如素材中，我們熟悉的《圓舞曲》，就可利用多媒體技術，先導入《圓舞曲》音樂文化發展背景，利用動畫或者圖片的形式展示在學生的眼前，先調動學生的興趣，《圓舞曲》是一種三拍子的歌曲，其特點是選了吧優美流暢，速度可快可慢、節奏型多^[2]。利用曲子的特點，可以在網上下載舞蹈人士利用曲子編的舞蹈展示給學生看，引導學生自己創造新的動作，因為每個學生感受不同、節奏不同、音樂感知不同，鼓勵學生根據自己的理解，創造屬于自己的動作，享受喜悅感，有利于提高學生自身自信心。

2.學校組織學生在文藝匯演時進行“帶動唱”的表演

隨著我國對藝術教育越來越關注，更是在學生的教育方面要求德智體美勞全面發展，鼓勵學生在學生時代施展自己的才藝，從小培養學生文化藝術氣質。除了要求學校在傳統教育方法上進行改革，學校本身也要開展文化藝術活動，一方面拓展學生興趣培養，另一方面貫徹落實學生德智體美勞全面發展。學校可以在每一年開展一次文化匯演，就比如元旦，元旦是一年初始，對于學生來說也是新學年的開始，那么學校就可以將文化匯演安排在今天。在文化匯演開始的一個月或者半個月前，先由學校組織老師，老師組織班級有才藝的同學進行文化匯演，不僅可以促進學生之間的藝術交流，還可以鼓勵學生集思廣益，開設新的有意思的節目參加文化匯演。文化匯演中不可缺少的就是音樂的表演，此時音樂老師就可以組織學生進行“帶動唱”的表演方式，“帶動唱”的表演方式不僅可以讓平時那些不愛說話、不愛唱歌的同學進行簡單的手勢表演，帶動學生的參與率，可以從選擇歌曲的節奏出發，幾個同學為一組創造統一的節奏動作，或者選擇激勵歌曲，配上表情、動作表演、舞臺情境設計讓歌曲更有意義。讓更多的學生感受到音樂的魅力，讓學生表現出自己的才藝，增進學生之間的人際關系和身心和諧發展。

3.“帶動唱”在初中音樂課堂的應用研究

“帶動唱”是一種新穎的，對于歌曲另一種表達方式的表現，在其表現的方式下，配合初中音樂素材資料，可以很好地帶動初中音樂課堂的氣氛，調動學生興趣。讓課堂從被動學習變為主動學習，調動學生主觀意識。“帶動唱”也可以很好地化解學生的各自差異問題，不是每一個學生生下來就會唱歌，也不會每一個學生生下來就會跳舞，而“帶動唱”很好地避開了這一點，甚至將兩者融合，取長補短。在“帶動唱”的課堂上，根據每個學生的思維不同，接受東西不一樣，展現的效果也是各不相同，讓課堂效果呈現“百花齊放”^[3]。

結語

音樂的魅力不僅體現在傳承，其中也包含了各國的音樂文化魅力，在我國全面加強中小學藝術教育的大背景下，初中的音樂課堂也應該更加被關注。在初中音樂課堂教學中進行改革，加入“帶動唱”的方法，配合多媒體技術，讓學生了解曲目的音樂文化背景，感受音樂的魅力，激發并保持學生對音樂學生興趣，提高學生的創造能力，培養良好的審美情趣。

參考文獻

[1]武燕.在初中音樂課堂上“帶動唱”教學方法的應用研究[J].中華少年2017（1）：218.

[2]陳穎.初中音樂課堂中趣味教學法的應用[J].新課程導學，2017（25）：21.

[3]佚名.欣賞教學法在初中音樂課堂中的應用[J].讀寫算（教師版）：素質教育論壇，2017（49）：92-92.