高校創新創業教育課堂實踐教學設計探討

李林

摘 要：《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》指出創新創業教育的教學目標，最終落腳在促進學生創業就業和全面發展上。那么，創新創業教育課程設計如何實現這一目標是本文思考的問題。

關鍵詞：創新創業教育 課堂實踐 教學設計

1991年，東京創業創新教育國際會議從廣義上把“創業創新教育”界定為：培養最具有開創性個性的人，包括首創精神、冒險精神、創業能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能的培養^[1]。

2012年教育部辦公廳下達關于印發《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》的通知，指出：在普通高等學校開展創業教育，是服務國家加快轉變經濟發展方式、建設創新型國家和人力資源強國的戰略舉措，是深化高等教育教學改革、提高人才培養質量、促進大學生全面發展的重要途徑，是落實以創業帶動就業、促進高校畢業生充分就業的重要措施^[2]。自此創新創業教育在國內各高校如火如荼開展了起來。

自1998年開始，清華大學就在探索校園內的創新創業教育，中國人民大學、北京航空航天大學等高校在教育部辦公廳下達有關文件前，也在積極開展創新創業教育試點工作。國內大多數高校的在2012年以前，創新創業教育形式主要是以參加各類創新創業大賽為載體進行輔導，2012年教育部辦公廳文件下發后，國內各本科高校將創新創業課程融入人才培養方案，開設創新創業教育課程，但絕大多數的高校的開課形式以大班講座的方式進行，課程講授也以傳授的教學方式為主，老師在講臺上講，學生在下面聽，課程實踐的方式還是主要通過參與各類創新創業大賽。

一、以講授為主，輔以競賽的創新創業教育課程設計存在的問題

國內高校從事創新創業教育的師資，很大一部分由原來進行就業指導、職業生涯規劃課程的老師轉型或兼職而來，由于國內本科高校所有學生在開展創新創業教育課程，師資力量缺乏，很多的輔導員也加入到創新創業教育的課堂當中來。老師們在課程設計上，沿襲傳統講授知識點的形式，加入創新創業案例。這樣導致大多數學生聽過就忘，達不到課程培養的目標。

參加創新創業競賽的學生通過項目式訓練，能達到一定能力訓練的目標，但絕大多數高校的創新創業競賽，不是全校所有學生都能參與，加上校內指導老師大多沒有創業、企業管理的實戰經驗，很多高校為解決校內指導老師沒有實戰經驗，實行校內指導老師和校外行業、企業專家指導想結合的作法。但校外行業、企業專家在指導學生的過程可持續性不強，大多是一次兩次，或是到學校進行一次講座，難以對學生進行持續、針對性的指導，也很難達到促進全體學生“創業就業和全面發展”。

針對創新創業教育能力培養目標的實踐設計，除了參加各類創新創業競賽、進入企業實習，少部分有創業意愿、也擁有一定資源的學生能進行創業行為，絕大多數學生達不到課程培養的目標。《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》指出創新創業教育的教學目標，最終落腳在促進學生創業就業和全面發展上，同培養學生的“首創精神、冒險精神、創業能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能”一致。那么，我們在課程設計上，如何實現這一目標呢？

二、創新創業教育課堂實踐教學設計

2007年、2008年，中國畢業生網用“就業寒流”來形容當時的大學生就業情況。筆者所在的高校，為在就業寒冬的形勢下為商科類大學畢業生的就業尋找一個突破口，自2008年開始探索創業教育課程實踐體系。從購物節、模擬招聘、創業計劃大賽等實踐活動開始鍛煉學生的創業及就業能力。經過多年的探索與實踐，結合互聯網、多媒體、系統軟件等工具，逐漸形成了在課堂上以理論為輔、實踐為主踐教學模式。針對所有本科專業，無論是否具有商科類背景知識，都能達到課程培養的目標。

目前筆者在本科創業教育課堂的設計上，理論教學7課時，實踐教學21課時，總計28課時。整班教學，一個教學班級一周期結課，連續三天半為一個周期，每天8課時。在教學設計中主要使用了《創業之星》模擬實訓教學及比賽軟件。創業教育課堂設計分為六大模塊，第一部分創業認知0.5課時，這一部分為理論教學，以案例引入，課程介紹為主;第二部分團隊組建3.5課時，這部分團隊組建理論講解0.5課時，學生進行團隊組建，選取團隊領導人，進行團隊磨合訓練，形成團隊文化展示海報、視頻并進行可視化展示，3課時;第三部分軟件介紹及操作練習4課時，對軟件時行介紹講解1課時，學生分團隊進行實際操作3課時;第四部分市場分析4課時，營銷及市場理論講解1課時，學生團隊形成營銷方案并展示3課時;第五部分實操對抗16課時，競爭策略、企業戰略理論講解2課時，學生團隊以競爭形式進行企業管理模擬運營實操12課時;第六部分課程總結2課時。

學生在創業認知和團隊組建普遍表現愉快，經過團隊組建后，對創業的認知還停留在只要團隊通力合作就行。進行到接觸軟件階段，不管是具有商科背景還是不具有商科背景的本科生，剛開始都覺得難度有點大，在對軟件熟悉后，接下來的企業模擬運營帶來的沖擊力更大，需要團隊齊心協力討論策略，研究戰術，做好預算。做過一輪的系統熟悉后，學生們逐漸進入狀態，接下來對之前的操作出現的問題進行解答，以學生團隊之前形成的競爭形勢、市場狀況為案例進行分析，提高學生預算、做企業長遠戰略規劃的能力。在學生團隊無疑問后，以兩年的模擬運營對抗為考試環節，對學生進行測試。總結的環節中，絕大多數學生都會提到創業教育這門課程雖然很辛苦，腦力消耗大，但是對于團隊合作、如何做好預算、如何制定長遠規劃、冒險與謹慎精神得到充分訓練、如何在壓力非常大的情況下繼續努力等方面都有深刻的感受。

筆者對這門課程已經上過超30個周期，針對不同專業的學生，考核的知識點會有相應的側重點，但還是存在一些問題。由于課時、電腦配置、各教學班級學生人數不同等原因，不能對所有的學生進行每個管理崗位的訓練，只能按照課程開始時學生們自由選擇的崗位進行訓練，對于每個教學班課程結課后的學生情況追蹤目前也沒有實現，期望以后能有更好的教學設計方法。

參考文獻

[1]王賢芳等，論高校創新創業教育體系之重構[J]，教育教學論壇，2012，02.

[2]《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》通知，中華人民共和國教育部，2012.8.1.