小學(xué)班級(jí)管理中的德育教育滲透研究

張紅蕾

摘 要：年紀(jì)尚小的小學(xué)生正處于身體與思維意識(shí)雙重發(fā)育的時(shí)期，所以其行為意識(shí)以及價(jià)值觀念需要在教師正確的引導(dǎo)下，才能正確樹立。這就需要班主任教師在開展班級(jí)管理時(shí)，能夠重視德育教育對(duì)小學(xué)生未來成長(zhǎng)的意義，并將其有效的滲透在班級(jí)管理工作中，使學(xué)生成長(zhǎng)為德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 班級(jí)管理 德育教育 滲透研究

班主任是學(xué)生參與校園生活接觸最多的陪伴者，并可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生十分重要的影響。這就需要班主任可以依據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，從他們的角度出發(fā)尋找能夠符合學(xué)生需求的班級(jí)管理策略，并在其中進(jìn)行德育教育的滲透，才能營(yíng)造良好班級(jí)風(fēng)氣的同時(shí)，使學(xué)生在參與班集體生活的過程中，樹立正確的思想價(jià)值觀念，并在德育教育的引導(dǎo)下規(guī)范自身的行為，以健康積極的思想狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而保證自身未來的長(zhǎng)足發(fā)展。^[1]

一、提升學(xué)生協(xié)作能力與集體意識(shí)

處于思維發(fā)育階段的小學(xué)生，雖然個(gè)性不同，興趣愛好與學(xué)習(xí)能力也有較大的差異性，但都需要教師能夠尊重學(xué)生，在平等交流中幫助學(xué)生規(guī)范行為與樹立觀念。由于班級(jí)中的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，而且離開家庭初次參與校園生活，許多學(xué)生明顯都十分不適應(yīng)，給班級(jí)管理工作有序開展帶來了很大的影響。為了幫助學(xué)生盡快地適應(yīng)校園生活，以最好的狀態(tài)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，所以需要班主任重視對(duì)學(xué)生集體意識(shí)與協(xié)作能力的提升，才能保證班級(jí)管理效率的穩(wěn)步提高。

例如班主任可以以開展興趣小組的方式，鼓勵(lì)興趣愛好相同的學(xué)生對(duì)自己喜歡的正能量愛好，積極參與如運(yùn)動(dòng)、閱讀、寫作等活動(dòng)，并選擇組織能力強(qiáng)的學(xué)生作為興趣小組的組長(zhǎng)。為了激發(fā)學(xué)生的集體意識(shí)，班主任可以不定期舉辦知識(shí)競(jìng)賽，使小組成員能夠在協(xié)作與團(tuán)結(jié)中，為贏得小組榮譽(yù)積極參與興趣活動(dòng)，并幫助學(xué)生在不斷地互動(dòng)中，快速適應(yīng)校園生活，從而在教師的愛護(hù)與同學(xué)的幫助下，以更好地狀態(tài)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。另外，班級(jí)的衛(wèi)生需要大家維護(hù)，對(duì)于主動(dòng)打掃衛(wèi)生、幫助同學(xué)以及擦黑板等德育行為的學(xué)生，班主任需要在班級(jí)大力對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行贊揚(yáng)，并以鼓勵(lì)的形式為其所在的興趣小組進(jìn)行加分，使學(xué)生都可以在這種激勵(lì)下，紛紛對(duì)自身不良行為習(xí)慣進(jìn)行規(guī)范，并在德育教育的引導(dǎo)下養(yǎng)成助人為樂、勤儉解決以及樂于奉獻(xiàn)的精神，才能在自身集體意識(shí)與小組協(xié)作能力的提升過程中，促進(jìn)班級(jí)管理成效的提高。^[2]

二、發(fā)揮班主任的榜樣作用

班主任既是學(xué)生的陪伴者，又是學(xué)生行為意識(shí)、德育素養(yǎng)以及價(jià)值觀念的重要引導(dǎo)者，所以其一言一行都可以對(duì)學(xué)生起到潛移默化的重要作用。尤其對(duì)于模仿能力與學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的小學(xué)生而言，教師更需要注重自身的言行舉止，通過對(duì)自身行為的規(guī)范與班級(jí)管理工作的有序開展，營(yíng)造良好的班級(jí)風(fēng)氣，使學(xué)生能夠遠(yuǎn)離不愛學(xué)習(xí)、盲目攀比、自私自利以及安于享樂的不良習(xí)慣，才能在發(fā)揮自身榜樣作用的同時(shí)，使學(xué)生健康成長(zhǎng)。^[3]

例如，班主任需要對(duì)自身的儀容儀表、言談舉止、行為習(xí)慣、授課模式、行為風(fēng)度以及對(duì)待學(xué)生的態(tài)度進(jìn)行注意，使自身可以成為學(xué)生模仿的榜樣。如果班主任自身態(tài)度散漫、缺乏良好的德育素養(yǎng)，那么學(xué)生就會(huì)在班主任的影響下成長(zhǎng)為缺少正確價(jià)值觀念與缺乏良好行為習(xí)慣的人，并能夠?qū)Π嗉?jí)管理工作的順利開展起到嚴(yán)重的阻礙;如果班主任自身是一名心態(tài)良好、行為規(guī)范、處事溫和、價(jià)值觀念積極的人，學(xué)生則會(huì)在班主任的影響下，遇到教師主動(dòng)問好，看到同學(xué)有困難及時(shí)伸出援手，并在德育教育的影響下成長(zhǎng)為德才兼?zhèn)涞臈澚褐摹Ｋ园嘀魅卧谂c其他教師與上級(jí)交往時(shí)，需要溫和有禮，學(xué)生則會(huì)在班主任的影響下學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)友愛;班主任不斷地參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)來提升自身的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生則可以潛移默化的養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并激發(fā)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性;班主任在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，要以平等的心態(tài)尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，才能引導(dǎo)學(xué)生可以以教師為榜樣做到尊重他人。

三、在課外閱讀中滲透德育目標(biāo)

班主任在班級(jí)管理工作中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育工作，需要意識(shí)到德育滲透在學(xué)生日常生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)中，只有使學(xué)生能夠不斷地拓寬視野，才能有效地提升其德育素養(yǎng)，從而在學(xué)生自主規(guī)范其行為意識(shí)的過程中，保證班級(jí)管理工作的順利開展。由于小學(xué)生十分容易被新鮮的事物吸引注意力，所以班主任可以利用課外閱讀活動(dòng)的開展，尋找能夠有效提升學(xué)生德育素養(yǎng)與價(jià)值觀念的書籍，使其可以在參與閱讀活動(dòng)的過程中，獲得更好地成長(zhǎng)。

首先，班主任需要依據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇能夠激發(fā)其閱讀熱情的書籍，并對(duì)書籍內(nèi)容仔細(xì)排查，保證推薦給學(xué)生閱讀的書籍在具備正確價(jià)值觀念的同時(shí)，能夠?qū)ζ涞掠仞B(yǎng)的提升起到積極的作用，如《魯濱孫漂流記》《草房子》以及《愛的教育》等書籍，使學(xué)生在閱讀書籍的過程中，可以在與作者進(jìn)行精神共鳴的過程中，潛移默化地樹立正確的價(jià)值觀念，并能夠主動(dòng)幫助班主任提升班級(jí)管理工作的質(zhì)量。^[4]

其次，為了幫助學(xué)生可以對(duì)課外書籍內(nèi)容有更深層次的了解，在學(xué)生閱讀完書籍后，班主任可以以“讀書交流會(huì)”的形式，鼓勵(lì)學(xué)生將自己在閱讀過程中的心得體會(huì)，勇敢地講述給教師與同學(xué)，使班級(jí)學(xué)生在互相進(jìn)行思維碰撞的過程中，可以有效對(duì)自身的思維意識(shí)發(fā)育進(jìn)行促進(jìn)。

最后，班主任還需要引導(dǎo)學(xué)生摘抄在閱讀過程中自己深有感悟的詞句，并在旁邊記錄上自己的體會(huì)，既幫助學(xué)生對(duì)閱讀的書籍能夠有更加深刻的理解，又可以潛移默化的幫助學(xué)生積累知識(shí)，使學(xué)生在成績(jī)提升的同時(shí)，有效完成對(duì)班主任班級(jí)管理效率的提升。

結(jié)語

班級(jí)管理工作是保證學(xué)生可以在良好的環(huán)境中，樹立正確價(jià)值觀念、參與學(xué)習(xí)活動(dòng)以及規(guī)范自身行為的重要內(nèi)容，需要教師能夠?qū)⒌掠逃行B透在班級(jí)管理工作中，并通過多種途徑的探索，使學(xué)生可以成長(zhǎng)為德才兼?zhèn)涞膰?guó)家棟梁，從而幫助學(xué)生在擁有健全人格以及良好品格的同時(shí)，肩負(fù)起民族復(fù)興的偉大使命。

參考文獻(xiàn)

[1]丁衛(wèi)東.優(yōu)化班級(jí)管理主導(dǎo)德育教育——小學(xué)班主任德育工作初探[A]..教育理論研究（第六輯）[C].：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：1.

[2]張建祥.對(duì)新時(shí)期小學(xué)班主任班級(jí)管理及德育的思考[J].學(xué)周刊，2018（25）：176-177.

[3]史雪玲，周文哲.小學(xué)班級(jí)管理中德育教育功能開發(fā)路徑探索[J].中國(guó)校外教育，2018（08）：47+56.

[4]王元元.小學(xué)班級(jí)管理中的德育教育滲透研究[J].課程教育研究，2017（09）：186-187.