談小學(xué)語文教學(xué)如何構(gòu)建情境教學(xué)法

王立軍

摘 要：小學(xué)階段的學(xué)生，對于新鮮事物充滿著強烈的好奇心，如何對他們進行語文知識的有效教學(xué)，則成為了教師共同探討的問題，經(jīng)過不斷實踐研究發(fā)現(xiàn)，情境教學(xué)法能夠有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進而實現(xiàn)語文知識學(xué)習(xí)效率的提升。本文將從情境教學(xué)的意義出發(fā)，就如何應(yīng)用這一教學(xué)方法進行語文知識教學(xué)提出了如下措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文教學(xué) 情境教學(xué)法 措施

語文是對綜合能力要求較高的學(xué)科，對它的學(xué)習(xí)不僅要集中于書本知識，更要能深入作品的內(nèi)部世界，實現(xiàn)對知識的深入探究，語文學(xué)科包含著眾多的內(nèi)容，既包含著抽象的古詩詞，又包含飽滿感情的文章，這些種類繁雜的知識內(nèi)容，使得教師的教學(xué)活動開展較為困難，因此，教師要能夠做到從學(xué)生的實際情況出發(fā)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行充分的了解，并做到投其所好。在這個過程中，教師可以進行情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為實現(xiàn)高效化的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。相信在愉悅的情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將會實現(xiàn)顯著的提升。^[1]

一、情境教學(xué)的意義

小學(xué)階段的學(xué)生對世界的認(rèn)知還不全面，對知識的重要性也未能形成正確的認(rèn)識，因此，他們通常會將更多的注意力集中于與課堂無關(guān)的事情上，而對語文知識的學(xué)習(xí)則是缺乏嚴(yán)重的熱情，而在情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情受到了有效地調(diào)動，首先;實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提升，將抽象化的語文知識和情境教學(xué)相融合，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)學(xué)生主觀能動性的充分發(fā)揮，將原本死氣沉沉的課堂氛圍變得充滿生機與活力，使學(xué)生在寓教于樂的情境中實現(xiàn)了對語文知識的掌握;其次，有效培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力，語文是學(xué)科是對美好事物的深層總結(jié)，而對它的學(xué)習(xí)則是欣賞美的活動，知識學(xué)習(xí)不是目的，能夠進行深入的體悟才是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，在情境教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生獲得了對知識的直觀化了解，進而實現(xiàn)對美的深入感受。^[2]

二、小學(xué)語文情境教學(xué)的措施探究

1.從生活出發(fā)，開展情境教學(xué)

語文是源于生活，高于生活的知識，要想實現(xiàn)對它的學(xué)習(xí)，就要求學(xué)生能夠深入生活，擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，能夠做到將生活中運用和蘊藏的語文知識進行深入的挖掘，尤其是對小學(xué)語文更是如此，由于小學(xué)階段的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力不足，所以，在開展語文教學(xué)活動時，教師就要從學(xué)生所了解的生活實際出發(fā)，增加他們對知識的直觀化感受，以便更好地理解知識。在開展情境教學(xué)活動時，教師要能夠從學(xué)生對生活的理解情況出發(fā)，將知識和情境進行整合，進而使學(xué)生能夠從教師創(chuàng)設(shè)的情境中，去感悟語文知識所蘊含的獨特魅力，實現(xiàn)對知識的興趣化學(xué)習(xí)。例如，在對小學(xué)語文《小蝌蚪找媽媽》進行教學(xué)時，教師可以向?qū)W生進行生活化提問，如你們知道青蛙都有哪些特征嗎？然后讓學(xué)生暢所欲言，在學(xué)生的回答中，教師可以引入小蝌蚪的特征讓學(xué)生進行對比，進而為本節(jié)知識的學(xué)習(xí)做足準(zhǔn)備。^[3]

2.從多媒體出發(fā)，開展情境教學(xué)

小學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)效率較慢，并且對抽象的語文知識理解能力不足，如果單純地依靠教師進行系統(tǒng)化的講解，不僅不能加深學(xué)生對語文知識的理解程度，還會導(dǎo)致學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的損傷，這就使得教師在進行教學(xué)時，要能夠從學(xué)生的理解能力出發(fā)，對他們進行感官的刺激，使學(xué)生形成對知識形象化、直觀化的感受，而情境教學(xué)方法正是看到了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，做到了從小學(xué)生的感受出發(fā)，通過直觀化的圖片、視頻等方式，將原本枯燥無味的書本知識，變成了生動直觀的實踐認(rèn)識，真正實現(xiàn)了寓教于樂。例如，在對語文《秋天的雨》進行教學(xué)時，教師可以通過多媒體的方式為學(xué)生營造一幅秋雨圖，然后可以透過相關(guān)的視頻讓學(xué)生對秋雨的特點進行概括，進而加深他們對知識的直觀化理解。

3.從實踐出發(fā)，開展情境教學(xué)

實踐是學(xué)生進行知識學(xué)習(xí)的重要手段，要想將實踐的價值進行充分的釋放，就需要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生積極地投身于實踐之中，進而將實踐得來的知識進行深入的內(nèi)化，使它們真正成為自己的知識，在實踐的過程中，教師要放開學(xué)生的手腳，讓他們進行自主化的活動，充分發(fā)揮他們的主體地位，而教師在這個過程中，可以對學(xué)生進行引導(dǎo)，幫助他們解決在實踐中遇到的問題，進而促使他們進行更加深入的語文學(xué)習(xí)，因此，教師要充分地認(rèn)識到實踐對于學(xué)生學(xué)習(xí)和個人教學(xué)的重要意義，進而開展積極主動地實踐活動。例如，在對小學(xué)語文《花的學(xué)校》進行教學(xué)時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行種花活動，讓他們感受校園的美麗，使他們認(rèn)識到校園的花朵是需要愛護的，他們都是有生命的個體，促使學(xué)生在日后的校園生活中，能夠?qū)⑦@些花草當(dāng)作是自己的伙伴，像自己的朋友一樣珍惜他們，進而實現(xiàn)對情感、態(tài)度、價值觀的有效培養(yǎng)。

4.從評價出發(fā)，開展情境教學(xué)

教學(xué)評價在教學(xué)中具有重要的作用，它的有效運用不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，還能夠為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在開展評價活動時，要注重運用多元化的方式進行，如學(xué)生互評、教師總評等方式，在進行評價時，要進行情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在互相溝通交流中，實現(xiàn)對語文知識的了解，在這一情境中，學(xué)生會由于評價的激勵而產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的動力，并能夠根據(jù)同學(xué)的評價進行主觀化的改進，進而幫助他們通過彼此的幫助，實現(xiàn)高效化的學(xué)習(xí)。例如，在對小學(xué)語文《守株待兔》進行教學(xué)時，教師可以讓他們就本節(jié)課的學(xué)習(xí)暢所欲言，最后進行全班同學(xué)的互評，通過互評學(xué)生可以就守株待兔的本質(zhì)進行剖析，進而在彼此的交流中，實現(xiàn)對語文知識內(nèi)容的深入理解。

結(jié)語

綜上所述，情境教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中具有重要的意義，相比于之前傳統(tǒng)的教學(xué)方式具有直觀化、形象化、高效化的特征，這些優(yōu)勢促使情境教學(xué)法受到了越來越多教師的歡迎。情境教學(xué)法不僅有效實現(xiàn)了學(xué)生知識學(xué)習(xí)能力的提升，還實現(xiàn)了學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的正確陶冶，為學(xué)生進行更加深入的語文學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。基于此種情況，教師要做到將生活化的知識引入其中，通過多媒體的直觀性實現(xiàn)對知識的有效傳播，最后可以根據(jù)系統(tǒng)化的評價方式，促使學(xué)生理解知識學(xué)習(xí)的重要意義。相信在情境教學(xué)的影響下，我國小學(xué)語文教學(xué)將會實現(xiàn)更高水平的發(fā)展。

參考文獻

[1]彭開鳳.淺析情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（01）：147.

[2]黃愛麗.情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2018（06）：113-114.

[3]李曉麗，李千秋.談小學(xué)語文教學(xué)如何構(gòu)建情境教學(xué)法[J].中國校外教育，2017（29）：123.