以生為本，改革課堂

張娜娜

摘 要：隨著我國(guó)新課改的不斷深入，傳統(tǒng)應(yīng)試教育下的教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前教育形勢(shì)的變化和要求，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)逐漸顯示出它的缺點(diǎn)和不足，因此，老師必須適應(yīng)新的教育形勢(shì)變化，以學(xué)生為主體，以促進(jìn)學(xué)生全年發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，改革教學(xué)設(shè)計(jì)，改變教學(xué)觀念，進(jìn)一步深化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，踐行新課改理念。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 改革

引言

教學(xué)設(shè)計(jì)是老師對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容、方法、目標(biāo)、過(guò)程等的一個(gè)大的總體規(guī)劃，是一種比較系統(tǒng)的教學(xué)手段，具有一定的預(yù)設(shè)性。雖然說(shuō)好的教學(xué)設(shè)計(jì)不能保證一定會(huì)有好的教學(xué)成果，但是不好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)絕對(duì)無(wú)法上出好的課，由此可見(jiàn)，一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)是非常重要的，尤其是在當(dāng)前我們實(shí)行新課改的情況下，學(xué)生的發(fā)展尤為重要，以學(xué)生為本也更加凸顯出來(lái)，這就需要老師聯(lián)系實(shí)際，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的思維方法，幫助學(xué)生提高解決問(wèn)題的能力，發(fā)揮教學(xué)設(shè)計(jì)的真正作用，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。^[1]

一、聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生積極探究

生活中處處有數(shù)學(xué)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意把學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)更加貼近實(shí)際，也有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，讓學(xué)生在生活氛圍中培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)真實(shí)的探究學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。例如，在學(xué)習(xí)了“克與千克”之后，老師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)課后作業(yè)，讓學(xué)生回家后做一個(gè)小調(diào)查，看看家里每天要買多少千克的菜，每千克菜是多少錢等等，還可以讓學(xué)生自己制作一個(gè)秤，稱一下手邊的東西，熟悉克與千克的用法和轉(zhuǎn)換規(guī)律，再比如，學(xué)習(xí)了年、月、日以后，可以讓學(xué)生制作年歷，在年歷上把一年有幾個(gè)月，一個(gè)月有幾天都標(biāo)出來(lái)，看看自己制作的年歷，跟家里的年歷有什么區(qū)別，有沒(méi)有錯(cuò)誤的地方等等，通過(guò)這些活動(dòng)，不僅能夠讓學(xué)生熟練掌握知識(shí)的運(yùn)用，而且能夠把數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，在無(wú)意識(shí)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。^[2]

二、構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

學(xué)生的思維能力是逐步發(fā)展的，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，但這不是自然而然就能形成的，需要不斷地練習(xí)和培養(yǎng)，小學(xué)階段是學(xué)生思維能力的起步階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)中發(fā)展思維能力是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要內(nèi)容，所以，老師在教學(xué)中要構(gòu)建合理的知識(shí)體系，幫助小學(xué)生培養(yǎng)良好的思維能力。^[3]

例如，在學(xué)習(xí)“圓柱和圓錐”的時(shí)候，我們可以做這樣一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)：第一，創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，引出問(wèn)題。現(xiàn)在有一個(gè)高20厘米的圓柱形水杯，它的半徑是5厘米，那么它的側(cè)面積是多少？讓學(xué)生先來(lái)進(jìn)行自主探究。根據(jù)課本上的公式，學(xué)生會(huì)解出答案，圓柱的側(cè)面積是底面周長(zhǎng)×高，已知它的半徑是5，那么底面周長(zhǎng)根據(jù)公式是底面半徑×2×兀，也就是10兀，再根據(jù)側(cè)面積公式計(jì)算也就是10兀×20=200兀。那么，為什么說(shuō)底面周長(zhǎng)乘以高，就能得出側(cè)面積呢？第二步就是要解決問(wèn)題，要證明圓柱的側(cè)面積是底面周長(zhǎng)×高，我們首先要把圓柱的側(cè)面拆開(kāi)來(lái)看，一個(gè)圓柱狀的紙筒，如果拆開(kāi)的鋪平的話我們會(huì)發(fā)現(xiàn)它是一個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形的面積是面積=長(zhǎng)×寬，再把它折起來(lái)會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是圓柱的底面周長(zhǎng)，長(zhǎng)方形的寬就是圓柱體的高，這樣的話我們就可以得出結(jié)論圓柱的側(cè)面積=底面周長(zhǎng)×高。這也就印證了前面的分析推理，經(jīng)過(guò)再次類比推理，多進(jìn)行幾次驗(yàn)證，最后可以進(jìn)行歸納，統(tǒng)一公式，也就是S側(cè)面積=Ch=2πrh。這個(gè)推理驗(yàn)證的過(guò)程也是學(xué)生思考的過(guò)程，通過(guò)獨(dú)立的思考，鍛煉學(xué)生的思維能力，對(duì)課堂教學(xué)也能起到很好的效果。

三、創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)師生互動(dòng)性

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身就是一種比較復(fù)雜而且比較難的心智活動(dòng)，由于數(shù)學(xué)本身邏輯性就比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)起來(lái)比較枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)覺(jué)得無(wú)聊，不想學(xué)習(xí)，這個(gè)時(shí)候輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境就顯得尤為重要，老師的一句鼓勵(lì)、一個(gè)微笑都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)輕松的感覺(jué)，讓學(xué)生減輕心理壓力，積極地投入學(xué)習(xí)，而且這種輕松的氛圍還能夠融洽學(xué)生和老師之間的關(guān)系，從而增強(qiáng)師生的互動(dòng)性。

例如在學(xué)完“統(tǒng)計(jì)與概率”之后，可以設(shè)計(jì)一個(gè)這樣的題目，一個(gè)商店里有藍(lán)色、黑色、白色還有花色四種襯衣，假如老師是這個(gè)商店的老板，想要調(diào)查一下幾種襯衣的銷售情況，應(yīng)該怎么做呢？首先要收集數(shù)據(jù)，以某一天為例，看看那天哪種襯衣銷售最多，哪種銷售最少，假如這天藍(lán)色賣了15件，黑色25件、白色27件、花色10件。為了更加直觀的比較四種襯衣的賣出的數(shù)量，我們最好是做一個(gè)扇形統(tǒng)計(jì)圖，通過(guò)統(tǒng)計(jì)圖可以明顯看出哪一種銷量好，在下次進(jìn)貨的時(shí)候就可以優(yōu)先選擇那一種。緊接著，老師可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一道題目，要求必須要用到統(tǒng)計(jì)的知識(shí)，要有統(tǒng)計(jì)圖，題目表達(dá)要清楚，要有創(chuàng)意。老師可以給學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生也可以向老師提問(wèn)進(jìn)行互動(dòng)。通過(guò)這種方式，學(xué)生的積極性大大提高，同時(shí)也能活躍課堂氣氛，有利于提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。^[4]

四、重視德育的滲透教育

新課改把提高學(xué)生的綜合素質(zhì)作為目標(biāo)，除了讓學(xué)生掌握一定的文化知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。所以，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)也要注意德育教育的滲透。例如給學(xué)生講講我國(guó)歷史上的一些數(shù)學(xué)成就，如秦漢時(shí)期著名的數(shù)學(xué)著作《九章算術(shù)》中的數(shù)學(xué)成果比西方國(guó)家領(lǐng)先一千多年;南北朝時(shí)期著名的數(shù)學(xué)家祖沖之在劉徽的基礎(chǔ)上，利用割圓術(shù)把圓周率推算到小數(shù)點(diǎn)后7位，也就是在3.1415926與3.1415927之間，比歐洲人早了一千多年，再比如著名的數(shù)學(xué)家華羅庚先生在數(shù)論、典型群上做出的卓越貢獻(xiàn);陳景潤(rùn)的“哥德巴赫猜想”等等，通過(guò)這些從小就培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，教學(xué)設(shè)計(jì)是一種教學(xué)方法，老師要根據(jù)實(shí)際情況，融入自己的教學(xué)理念和方法，充分體現(xiàn)自己的教學(xué)能力。在新課改的形勢(shì)下，我們要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要，落實(shí)改革精神，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效率，充分發(fā)揮教學(xué)設(shè)計(jì)的真正作用。

參考文獻(xiàn)

[1]魏興敏.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題[J].學(xué)周刊，2016，（25）：124-125.

[2]鄭海玉.小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施原則探討[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，（03）：244.

[3]梁麗.關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，建構(gòu)數(shù)學(xué)高效課堂[J].中國(guó)校外教育，2012，（07）：49.

[4]劉云霞.淺談新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)[J].學(xué)周刊，2012，（03）：39.