語文素養視野下的小學語文閱讀指導

高波

摘 要：隨著現代社會的不斷發展，閱讀能力成為自然而然就能提升的能力，閱讀在學習和生活中的作用被忽視，導致信息接收能力差、重點檢索能力差和理解錯誤等問題的出現。本文針對小學語文閱讀指導現狀，通過闡述閱讀指導的重要性，提出適應當代學生的閱讀指導優化策略。

關鍵詞：小學語文 閱讀指導 語文素養

閱讀是人的一種自我發現型的學習方法，通過書本與作者直接溝通，同時形成自己獨有的閱讀方法和認知體系。閱讀是一種自發的行為，因此，閱讀指導的存在意義就顯得重大。教師不是通過教學，而是通過指導和引導，幫助學生發現書本中語言文字的魅力，從而提高學生語文素養。閱讀指導的目的，一是提高學生的閱讀能力，包括理解能力、組織能力和表達能力;二是培養學生的語文素養，兩者相互連接，互相促進。

一、小學語文閱讀指導現狀

小學是培養語文素養的重要時期，語文素養的提升與小學生的發展特征密切相關。隨著小學生的不斷發展，在閱讀水平和能力上都有著不同程度的提升，隨著年齡增長，這種閱讀能力的增長是緩慢，甚至原地不動的。傳統的語文教學對語文閱讀指導教學是不關注、不重視的，認為閱讀指導包括在語文教學中，不用特別關注和研究，這造成了學生閱讀能力的局限，這種局限一直到學生成年之后都很難有所改變。教師在閱讀指導上，還出現了許多問題。首先，指導方式——碎片化。碎片化、片段化的閱讀指導使學生在閱讀過程中不知道怎么讀、為什么讀，甚至在閱讀中眼睛著眼于文本中單獨的字、詞，而不關注字、詞、句、段構成的整個文章傳達的意思。其次，閱讀內容——固化。不論是語文教材還是閱讀文本選擇，教師都是慎之又慎，擔心一本書會給學生帶來錯誤引導。然而，閱讀的選擇、判斷都是閱讀能力的體現。最后，閱讀指導方向——模糊。一方面，教師在閱讀指導中目的標準化，為了提升考試成績的閱讀使學生產生逆反心理。另一方面，閱讀指導內容、方法等指導方向模糊，核心方向偏離，學生難以穩定發展和進步。

二、語文素養視角下小學語文閱讀指導的優化策略

1.構建和完善閱讀指導體系

閱讀指導體系的構建和完善與每一個環節、內容都密切相關，環節與環節之間的聯動帶來更穩定的閱讀質量和效果。要明確，指導閱讀的方向是引導，引導學生從內心熱愛閱讀，在潛移默化中培養學生的語文素養。^[1]指導和引導閱讀的根本是尊重學生本身，因此，在閱讀指導體系的構建中，我們強調以下原則：①閱讀指導階梯化。不同的小學年級心理發展和知識積累都不同，每個班級中學生的個體差異較大。利用小學階梯化的特點進行閱讀指導，指導效果更佳具有針對性。②閱讀指導體系化。體系化的教學不僅是環節上的聯動，更是閱讀指導方法上的體系化。在莫提默·J.艾德勒和查爾斯·范多倫所著的《如何閱讀一本書》中提到的三個閱讀層次，基礎閱讀、檢視閱讀、分析閱讀和主題閱讀，在閱讀體系的構件上起到了很大作用。③閱讀指導主體化。閱讀本身是自我發現型學習，教師只是起到引導的作用。閱讀指導的目的并不是要求學生無條件地接受書籍，而失去本身閱讀的意義，尤其是小學，基礎能力的培養和知識的鞏固才是提高閱讀能力、培養素質的重點。

2.構建良好的閱讀氛圍，激發學生閱讀興趣

受到傳統教學模式的影響，學生在課堂中通常表現為不積極、不主動、不表態，被動聽講。教師在教學中，通常以成年人的角度自居，對學生想法和回答的包容性小。長此以往，學生的課堂參與度低，閱讀體驗感弱。首先，良好氛圍營造需要教師轉變觀念。轉變觀念是保證情感真摯的基礎，教師明確了情感教學的方向，才能用真摯的情感與學生溝通，才能使教學方法發揮出應有的效果。其次，情感的抒發本質上來說是一種虛無縹緲的概念性定義，空泛的情感教學會使學生和教師迷失閱讀教學的重點和方向。一方面，教師通過創設情景，激發學生課堂活力。例如在白居易對江南美景的描寫中，教師可以通過語言的描繪，或者利用多媒體播放江南美景的視頻，讓學生走入教師所構建的情景中或者利用小組合作學習法，加強學生之間的有效溝通。^[2]另一方面，教師注重閱讀素材、文本中的情感因素，指導學生感受情感的變化。語文作為一門語言，具有鮮明的語言性和交際性，而這些都離不開情感的抒發。傳統的閱讀教學模式致力于逐字逐句的理解和講解，學生在閱讀課堂中的主動性沒有得到發揮，只能被動的獲取教師所灌輸的內容。在小學高年級文章閱讀中，教師為了引導學生理解文章核心思想，通常不通讀文章，而是要求學生“帶著問題去閱讀”，學生過于執著于某一個問題，就會忽視文章的語言表達和結構框架，因小失大是情感缺失的重要因素。良好的閱讀氛圍是民主的，教師在提問時可以通過一些開放性的問題，鼓勵學生表達自己的想法，以此激發學生閱讀興趣。

3.注重語文素養的主導地位，提供閱讀方法

語文素養是貫穿整個語文教學的核心，任何語文教學不論如何演變，最終目的都是為了提高學生的語文素養，加強學生對語言文字的敏感度。傳統的閱讀指導方法多樣，但由于碎片化的指導模式，學生的內在動力減弱、方向模糊。如果將學生肌肉比作閱讀的積累多少和閱讀方法技巧的掌握，那么骨架就是語文素養，語文素養起到支撐的作用，由此可見語文核心素養的主導性。對于小學低年級的學生來說，閱讀注意力和耐力是閱讀過程中的阻礙，因此強調在閱讀中用手指指在文字下方，通過手指平行移動，保證手眼一致，從而提高閱讀注意力。耐力的提升和現代社會的發展有關，眾多“短視頻、短信息”的出現，學生習慣了短時間內獲取大量的信息，而閱讀是個緩慢的過程，因此教師要拔高學生的閱讀起點，使學生了解到優秀文學作品的魅力。對于高年級學生來說，閱讀已經有了一定的積累，因此閱讀和思考的界限不能僅停留在一本書中，而是需要進行分析閱讀，通過對原本閱讀的內容做比較，分析兩位作家關于某個點的類同，幫助學生突破閱讀層次。

結語

總而言之，提高學生的語文素養并不能一蹴而就，在閱讀指導中需要各個環節的聯動，才能使學生在不斷地閱讀中，積累知識，從而體會到閱讀帶來的精神充實。我們作為教育工作者，需要不斷提升自身閱讀水平和積累，提高學生的語文發展空間。

參考文獻

[1]應秀娟.論語文素養視野下的小學語文閱讀指導[J].課程教育研究，2018.

[2]徐豐.小學語文課外閱讀指導策略研究[D].遼寧師范大學，2017.