注重言語實踐，提升語文素養

陳巧云

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中明確指出：語文教學應注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學生的語文素養。但從目前閱讀教學的現狀來看，普遍存在著這樣的現象：重字詞教學，輕感悟語用;重知識方法分析，輕讀寫結合遷移訓練。如此教學，將導致語言運用實踐得不到訓練，教學效率低下。那么，如何在語文學習活動中落實語言運用訓練，提升學生的語文素養呢？

一、依托文本特點，感悟“語用”方法

葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子。”換句話說，課文只是教語文的材料，是“載體”。小學語文課本中的教材都是經過專家委員會精挑細選出來的，堪稱經典之作，其脈絡清晰，文質兼美，是值得學生模仿的典范。因此，在語文教學中，教師要善于發掘教材特點，在引導學生感悟、理解課文內容的基礎上，進一步探究作者的寫作方法，并進行有效的模仿表達。如《花鐘》一課中的第一自然段，作者采用擬人化的手法，形象地列舉了牽牛花等九種花不同的開放姿態。這樣的語言表達充滿童真、童趣，有利于啟迪學生的智慧，激發學生的想象，是學生學習語言文字運用、培養語感、陶冶美好情操的范例。教學時，筆者抓住課文句式表達的特點，讓學生感受學習語言表達的秘妙。筆者先出示兩組句子：①凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭;②凌晨四點，牽牛花開放了。引導學生通過對比朗讀兩組句子，發現擬人化寫法的生動、有趣。接著，筆者故意打亂句子“凌晨四點，牽牛花欣然怒放……下午三點，萬壽菊吹起了小喇叭”，讓學生再與原文對比朗讀，說說這樣改后的表達有什么不妥之處。在交流中，學生明白了要根據事物的特點進行表達，要在生活中養成留心觀察的好習慣，否則就會鬧出笑話來。然后，筆者出示向日葵、茉莉花、玉蘭花等各種花開的圖片，讓學生觀察其花開的不同形態，并選擇一兩種自己喜愛的花，模仿課文擬人化的手法，嘗試著用不同的說法來表達花兒的開放。“公園里，粉紅的桃花綻開了迷人的笑臉，梨花仙子穿著潔白的紗衣在風中舞蹈……”“向日葵對著太陽公公瞇瞇笑，茉莉花害羞地躲在綠葉底下……”就這樣，學生的靈感瞬間爆發，一個個優美的句子脫口而出。由此可見，教師若能創造性地理解和使用教材，引導學生領會文本表達的特點，有意識地設計模仿表達的訓練，則能在實踐中培養學生的語言表達能力，增強學生的語言感悟能力。

二、利用文本空白，遷移“語用”實踐

“用課文教語文”已逐漸獲得共識，但不少教師在教學中關注了語文要素，卻忽視了語言文字的實踐運用，造成貼標簽式的教學，使教學走進了“高投入、低產出”的困境。語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，因此，語文教學最好的方法不是直接教學語文知識和語言運用的方法、規律，而是通過聽、說、讀、寫的不斷實踐，提升學生的語言運用能力。這就要求教師在教學中，要從“學習語言文字運用”和“實踐性”出發，引導學生探究作者寫作的奧秘，并利用文本空白，精心設計小練筆，遷移語用實踐。如《女媧補天》一文中的第一自然段，作者從“天、地、山岡、田野、人”等不同方面的變化來體現天塌下后“可怕”的場景，讓讀者如臨其境，眼前仿佛產生了文段描述的畫面。像這樣“圍繞著一個意思（可怕）從不同的方面把它寫完整寫具體”是一種很好的構段寫作方法，也是學生學習語言文字運用的好“載體”。在這一課的教學中，筆者抓住文本空白，設計了兩個層次的練習，把這些語文知識方法加以遷移運用，讓學生在語言實踐中發展語文素養。第一次小練筆是在感悟第一自然段的語言表達特點后設計的：“‘天哪，太可怕了！情況真的太嚴重了、太恐怖了，課文寫出來的只是一小部分，可能還有其他令人恐懼的狀況。你能試著從其他方面也來形容一下‘可怕嗎？”學生的思維一下子被激活了，滔滔不絕地從不同方面來說“可怕”的具體場景。在這一說話練習中，學生進一步明白了“圍繞一個意思，把它說清楚、寫明白”的方法，起到了“潤物細無聲”的效果。為了將這一方法有效地加以遷移、鞏固、運用，筆者再次挖掘教材資源，利用最后一個自然段的文本空白，設計了第二次小練筆：“太神奇了，天真的補好了，請你大膽想象一下，天補好了會發生哪些變化？你能不能再試著從幾個方面來寫一寫？〔課件出示句式：天哪，太神奇了！（太美了）________，________，________。〕”不一會兒，一個個精彩的語段在學生的筆下生花：“天哪，太神奇了！天終于補好了，天空湛藍湛藍的，小鳥在天上自由自在地飛翔，大地漸漸恢復了生機，小動物們又有了新家，森林里洋溢著歡樂的氣氛。”“天哪，太美了！天邊那五彩的云霞像絲絲彩帶，又如層層梯田，更似綿綿群山，構成了一幅幅美麗的畫卷。”因此，在學得知識與方法之后，應再進一步創設各種語言情境，讓學生“活學活用”，習得能力，這樣的語文課才是用教材這一“例子”教語文，才能讓學生的言語能力得到鍛煉與提升。

三、巧借課外拓展，提升“語用”能力

語言運用能力的培養是語文教學的核心目標，那么，如何才能更加有效地提升學生的語言運用能力呢？僅靠課內的幾次練筆是遠遠不夠的，還必須通過大量的課外讀寫實踐，讓學生在實踐中去體會、去感悟。如《陶罐和鐵罐》這篇童話故事的獨特之處是通過對話描寫來刻畫人物的品質，作者在描寫陶罐和鐵罐的對話時有以下幾個特點：一是對話分段寫，讓人一目了然;二是提示語位置有變化，使句式富有變化，文章更加靈動;三是在提示語中適當加上人物說話時的動作、神態等，讓讀者有如身臨其境。在引導學生探究發現這些特點后，讓學生仿寫一個自己與同學或家人對話的片段，學生定能把對話描寫得生動有趣。又如，《頤和園》是按照游覽的順序來寫的，即所謂移步換景法，文章條理清楚，層次分明，讀著讀著，讓人仿佛跟隨作者一起游覽了頤和園，清楚地知道了頤和園中各景點的位置和特點。課后就可以讓學生運用這一方法寫一篇游記，介紹自己游覽過的一處地方。再如，學習了《找春天》一課之后，教師可以布置學生走進小區、花園、田野、森林等，去找一找春天，并模仿課文的表達方法，寫寫各自找到的春天。通過這樣的大量課后練筆，學生將教材中學到的表達方法不斷地遷移、運用、內化、提升，可為習作教學打下良好的基礎。

語言運用能力的培養不是一蹴而就的，它需要貫穿在各個學段的教學之中，層層推進，要把閱讀理解與語言運用的培養有機結合，通過不斷地實踐、實踐、再實踐，從而提高學生的語文素養。

（作者單位：福建省德化縣陽光小學? ?責任編輯：莊嚴）