小學語文拓展性學習策略探析

張雯

《義務教育語文課程標準（2011年版）》倡導努力建設開放而有活力的語文課程，鼓勵教師拓寬語文學習和運用的領域，使學生初步獲得現(xiàn)代社會所需要的實踐能力。在學科拓展實踐中，部分教師對課程資源內涵理解產生偏差，在教學中脫離教材體系，無視文本特征和學生實際進行拓展，使教學游離于文本之外，教材的范本功能在無形中被消解。對于小學語文拓展性學習策略的探索，首先應立足課堂，在教材研讀中積累拓展。其次應超越教材，跳出框架探究拓展。這樣才能使“小課本”變成“大天地”，從而煥發(fā)出語文教學生命的活力與光彩。

一、緊扣教材主線，拓展學習內容

統(tǒng)編版小學語文教材具有雙線組元的特點，這為學生拓展學習內容，開展主題閱讀奠定了基礎。教學中，教師應關注教材編排體系，提煉閱讀主題，引導學生拓展閱讀，逐步深化對教材主線的理解感受，使之真正服務于課內閱讀，達到促進教學的目的。

1. 以內容為主線。教師圍繞某個特定內容整合課內外文本，引導學生進行主題拓展閱讀。統(tǒng)編版小學語文第四冊第二組教材以“關愛”為人文主線，包含《雷鋒叔叔，你在哪里》《千人糕》《一匹出色的馬》等課文。在教學時，教師不僅要引導學生感受“關愛”豐富的內涵，還要聯(lián)系生活實際，從文本想開去。教師可對教材文本進行拓展，有機地把相關文本整合起來，形成“關愛”主題閱讀書單，引導學生主題閱讀，感悟關愛帶來的幸福和快樂，學會關愛他人。

2. 以作者為主線。統(tǒng)編版教材中的名家作品隨處可見，在教學中，教師可確定某位作家的作品進行拓展閱讀。如確定對李白作品進行拓展閱讀后，可以開展“探尋李白，誦讀經典” 主題閱讀活動：①播。利用微信公眾號推送“李白之聲小廣播”，由教師、家長、學生輪番擔任主播，內容可以是作品的朗誦、賞析，也可以是有關作品的趣聞軼事，等等。②賞。通過班級宣傳欄，讓學生隨時隨地欣賞到李白的經典之作，感受經典的魅力。③誦。開展李白經典詩歌誦讀，讓學生在誦讀中感悟，在感悟中積累，在積累中拓展，在拓展中傳承。通過這樣的拓展閱讀活動，引導學生循序漸進地了解李白、親近李白，感受祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

二、填補教材盲區(qū)，拓展學習方法

在統(tǒng)編版教材中，漢字字理知識幾乎是個盲區(qū)。識字教學停留在記憶符號的層面上，學生知其然卻不知其所以然，機械化地識記生字，很快便陷入到混沌和遺忘的狀態(tài)中，阻礙了閱讀能力的提升。教師可從剖析字理、解讀內涵等方面進行拓展教學，使教材在“無中生有”中“變厚”，使學習方法在“追本溯源”中“增值”。

1. 追溯字源，拓展識字方法。打破常規(guī)識字概念，運用追溯字源、圖像結合聯(lián)想的方法，引導學生在識字中感受漢字的文化魅力，贊美祖國文字的博大精深。“宀”和“”為部首的字很多，并且字形相似，學生容易混淆。先請學生觀察“宀”的甲骨文，學生發(fā)現(xiàn)，寶蓋頭其實就是簡易的房屋，上面的三角形是屋頂，兩邊是墻。在房子里關進牛、羊等牲畜，可以表示圈養(yǎng)牲畜的欄圈，即“牢”。同時，古代關牲畜的地方也用來關犯人，如此，牢房的含義便呼之欲出了。“”的甲骨文，看起來就像上古人居住的土室和巖洞，幾個“口”就像是土室里的窗戶，在合體字中，穴寶蓋多為意符，所從的字和孔洞、洞穴、房屋等義有關。在認識寶蓋頭的基礎上，學生猜測出穴寶蓋指向的含義應當也和房屋有關，但房屋里的人是佝僂著身子的。教師通過師生模擬表演，啟發(fā)學生思考，在什么樣的居住環(huán)境下，人們需要彎著身子？學生通過探討，就可以推測出，大致是洞穴一類的。由此，空、窗、窟、窿等字便可由洞穴引申開來。

2. 剖析字理，拓展閱讀方法。教給學生“剖析字理，品詞析句”的方法，讓學生懂得在具體語境中品味、揣摩文字內涵，準確把握關鍵詞句的含義。統(tǒng)編版小學語文第四冊《揠苗助長》緊扣“焦急”一詞展開教學：①找“焦急”。自讀第一自然段，找出描寫農夫心情的詞語“焦急”。②識“焦急”。關注“焦”的字形，剖析字理，上部是“隹”，意為一種短尾巴鳥，下部是“灬”，為“火”的變形，兩形相合，意為鳥在火上烤必然會“焦”，學生想象出事情到了非常緊急的關頭。③演“焦急”。教師因勢利導，引導學生緊扣“焦急”，體會人物內心活動，發(fā)揮合理想象，通過表演走進農夫內心，并在相互評價中加深理解。④悟“焦急”。通過個人讀、齊讀、分角色讀等多種朗讀方式，讀出農夫內心的“焦急”，促使學生將書面的語言文字轉變?yōu)檎鎸嵉母惺埽M一步感悟文本。

三、開放教材外延，拓展學習形式

以典范性的教材內容為拓展基點，以學生實際需求為出發(fā)點，開放教材外延，引導學生從已有的生活經驗出發(fā)，借助已經掌握的學科知識和能力，親歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，將知識轉化為能力。

統(tǒng)編版小學語文第五冊第二組教材，教師可組織學生開展“找秋天”的語文學科拓展活動。本次學科拓展的出發(fā)點是“從閱讀走向實踐”，在學生了解活動目標及任務后，以“閱讀”作為活動的引子，充分發(fā)揮學生的主動性和能動性，一起參與拓展資源的建構。其一，利用班級論壇，發(fā)布“找秋天”的美文征集啟示，引導學生把有關秋天的各類文章發(fā)布到論壇上，通過師生同構閱讀材料的方式，創(chuàng)建課程拓展資源，提高學生搜集和處理信息的能力;其二，鼓勵學生自主閱讀論壇中的美文，學會在閱讀中提取信息、在交流中分享感受、在碰撞中提出疑問。學生紛紛對秋天產生了強烈的探究欲望，討論并確定了“探秋”系列活動主題：①秋之游——研學實踐活動;②秋之鏡——最美秋天攝影;③秋之彩——班級書畫展;④秋之韻——詩歌吟誦會;⑤秋之情——讓愛在節(jié)日中升華。在整個拓展活動中，師生可利用網絡平臺的互動功能，多向對話。同時，學生還可以把自己在活動中的照片、心情感受、探索發(fā)現(xiàn)等信息及時發(fā)布到論壇，及時交流活動開展的情況。

“探秋”語文學科拓展活動的設計與實施，從學生真實的現(xiàn)實生活和需求出發(fā)，以學科學習的拓展與運用為主線，在活動過程中，關注了學科教學課內外的溝通與整合，以及學科間的合作與融通，讓學生在全身心參與的過程中，發(fā)現(xiàn)、分析和解決了問題。

當然，強調語文學科的拓展性學習，并不意味著每一節(jié)課都要進行拓展，也不是一節(jié)課中拓展內容越多越好，一切游離于教學目標之外的拓展都是無效的。教師應立足課堂，緊扣教材，充分考慮學生的認知特點和興趣愛好，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為導向，以促進學生發(fā)展為目的，探索基于語文學科的拓展性學習策略，為語文課堂插上騰飛的翅膀。

（作者單位：福建省廈門市前埔南區(qū)小學? ?責任編輯：莊嚴）