淺談數學課堂中的情境創設

劉忠

“創設情境”是小學數學課堂中常用的一種教學方法，情境要真實自然，貼近學生生活，形成富于變化，活潑有趣、難度適當、照顧學生的學習層次。如果教師在教學過程中能成功地創設出吸引學生注意力的情境，學生就容易進入學習狀態，在教學過程中將會起到事半功倍的作用。下面筆者結合教學實踐對“創設情境”在數學課堂上的應用談談看法。

一、創設導入新課情境，激發學習興趣

生活實踐是教學發展的源泉之一，體現教學過程應當從抽象、枯燥的形式走向生活，使教學生活化特色。“創設情境”這種教學方法體現了數學從生活中來，又回到生活中去，在教學中得到廣泛使用。

例如，在“數字與編碼”一課中，課伊始，筆者讓學生猜猜筆者的年齡，學生說出了多個數字，筆者不直接告訴其正確與否，而是提問：“只要給我一個身份證號碼，老師就一定能知道你的年齡是多少？還能知道你是哪里人？大家信不信呢？”學生聽了之后半信半疑，充滿好奇，學習興趣被吸引起來了，為接下來“數字與編碼”的教學做好了鋪墊。隨后，筆者出示自己的身份證，讓學生了解身份證號碼所表示的信息，進而對數字與編碼有了更深的體會，這一過程使學生的求知欲望被有效地激發出來，促使學生積極主動地探索新知識。

二、創設幽默懸念情境，激發未知欲

小學生的注意力很容易被一些新奇的事物所吸引，比如一個夸張的動作、一句幽默的話、一個別致的道具……從心理學角度看，這種注意被稱為“無意注意”。課堂上學生的走神通常是由無意注意引起的注意力分散，但若是能合理利用好無意注意，結合教師的語言引導，將無意注意轉化為有意注意，就能抓住學生的思維，激發他們更強烈的求知欲望。

例如，在“長方體的認識”一課中，在課堂引入部分，筆者先利用火柴盒來引導學生對長方體的認識，引起了學生的興趣。教學過程中講解長方體的面和棱的認識時，筆者時不時地融入一些“魔術”的色彩：“現在我把你們都裝到火柴盒里怎樣？”學生個個都感到很驚訝，但筆者模仿一些魔術的動作以后，叫學生閉上眼睛數五秒以后，再叫學生睜眼，問：“大家都到了這盒子里了，你們都往上面看，看到什么？（天花板）往下面看，看到什么？（地板）往左右面呢？（墻壁），前后面呢？（墻壁）這教室什么形狀的？共幾個面？”，學生恍然大悟——原來這個“火柴盒”就是長方體的教室。從火柴盒到教室的轉換，加深了學生對長方體面的認識。

又如在“用字母表示數”的教學中，筆者創設了這樣一個情境：讓全班學生隨便舉出一個自然數，將這個數乘以5后減去7，再把結果乘以2然后加上14，等每個學生計算完后，筆者很肯定地告訴他們計算結果的個位數都是0。學生覺得不可思議。筆者沒有馬上講解為什么，而是告訴學生等學完本課后，他們也能理解其中原理。結果學生帶著疑問，懷著好奇的心學完了這一課，效果也比預期的還要好。學生對于用字母表示數有了深刻的認識，也為學生以后學習代數知識奠定了基礎。

三、創設游戲互動情境，再現生活中的數學

游戲是小學生最喜愛的活動方式，在教學活動中創設游戲情境是一種非常有效的教學策略。一個良好的游戲情境，能很好地激發學生的學習興趣，可以轉化被動學習為主動學習，使學生輕松、愉快、主動地學好數學。

如在教學“質數和合數”這一部分知識時，筆者在講述了質數和合數的定義后，為了使學生對自然數的分類有清楚的認識，筆者設計了這樣一個游戲：首先把寫著自然數的若干紙條發給學生，然后又把寫著“質數隊”和“合數隊”的兩張紙條發給另外的兩個學生，并讓這兩個學生站在前面當隊長，要求拿著數字紙條的學生尋找屬于自己的方陣。結果拿著紙條“1”的學生找不到隊長，只能單獨組隊。筆者讓其余學生判斷他們結成三隊對不對，有沒有站錯位置的，并說明理由。這樣通過游戲，激發了學生了解合數、質數的興趣，并幫助學生深入了解質數、合數的本質及分類，有效地讓學生記住了自然數的分類，并突破了本課的教學難點，取得了良好的教學效果。

四、創設生活體驗情境，成為學習的主人

在小學學習中，數學知識內容相對于其他科目來說比較枯燥，如果課堂教學中總是以灌輸式的教學方法進行，學生會感覺乏味，很容易產生疲勞感，特別是一些安排在下午的課堂，學生的注意力更容易分散走神，課堂效率上不去，目標也難以達成。因此教師要善于組織教材，將教材內容豐富化、生動化。比如可以結合授課內容，將導入過程故事化，用一些學生耳熟能詳的故事人物來吸引學生的注意，讓學生在“動聽”的故事中學習，從而喚起學生的生活經驗，從中抽象出數學知識，并在故事情境中領會知識的簡單應用。

在教學“可能性”時，筆者與學生一起做了一個摸球的游戲，盒子里裝著紅球8個，白球5個，黃球1個，讓學生上臺摸出一個球，讓其他學生討論摸到“可能性”最大的是什么顏色？摸之前，讓學生先設想與討論，接著讓幾位學生上臺來摸出球，發現摸到三種顏色球的機會都有，但出現次數最多的是紅球。隨后，筆者讓學生想想為什么？如果全部都換成白球，摸出的“一定”是什么顏色？該情境讓學生在玩中體驗與理解什么是“可能性”，什么是“一定”，在享受樂趣的過程中成為學習的主人，自己主動去發現問題、解決問題，讓學生成為學習活動的組織者、參與者。

五、情境創設與電子白板的融合

積極運用電子白板輔助教學是信息時代對教師提出的要求，在創設情境中使用電子白板，讓學生積極主動地參與到教學當中，學生的學習興趣被喚起了，學生學習的自主性也得到提升。

如教學“線段、射線、直線”一課，筆者創設情境時出示了手電筒、探照燈、斜拉索橋等圖，利用電子白板，讓學生用筆畫一畫，圈一圈，從中發現和感知線段及射線的現象。射線是比較抽象的，于是筆者利用電子白板的繪畫功能，先用閃光筆畫一個紅點，再從點的一端畫出一條水平線，利用電子白板動畫效果功能無限延長這條線，學生看后馬上就能悟出射線“有一個端點，無限延長”的特點，從而清晰地獲得概念。

總之，情境的創設，只有緊密聯系生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，才能使學生自始至終具有濃厚的學習興趣和求知欲，才能讓學生在輕松愉快的環境中學習，讓數學課堂更加精彩，讓學生愛學、樂學！

（作者單位：福建省閩侯縣荊溪中心小學 責任編輯：王振輝）