幼兒園音樂活動游戲化的研究

郭甜

摘 要：作為幼兒園的一項(xiàng)教育教學(xué)活動，音樂活動有著極為重要的作用。所謂音樂活動游戲化，就是引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)中游戲，在游戲中學(xué)習(xí)。音樂教學(xué)中引入游戲自由、自發(fā)的自然活動，可使幼兒更好的在游戲中感知音樂，對音樂學(xué)習(xí)的快樂有一個真切的體會。本文對幼兒園音樂活動游戲化策略進(jìn)行重點(diǎn)探討，旨在讓幼兒在音樂活動中健康成長。

關(guān)鍵詞：幼兒園 音樂活動 游戲化

所謂音樂活動游戲化，就是引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)中游戲，在游戲中學(xué)習(xí)。在音樂教學(xué)中引入游戲這種自由、自發(fā)的自然活動，讓幼兒在游戲中對音樂有所感知，對音樂學(xué)習(xí)的快樂有一個充分的體驗(yàn)。音樂是一門知識性、技術(shù)性很強(qiáng)的藝術(shù)，它是通過聲音直接、生動、形象地表現(xiàn)某種事物、情感和思想，但它的表現(xiàn)形式和表現(xiàn)內(nèi)容之間具有高度的抽象性。那么怎樣在“難”的音樂和稚嫩的孩子之間架起一座橋梁呢？音樂游戲恰恰能夠做到這一點(diǎn)。幼兒園音樂教學(xué)游戲化能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂的興趣，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力，激發(fā)幼兒創(chuàng)造性和探索精神。幼兒園音樂課程游戲化是培養(yǎng)幼兒品德教育、審美教育、想象力、認(rèn)知能力、音樂知識的良好渠道。從適合幼兒的學(xué)習(xí)方式出發(fā)，所有的音樂活動都需要以游戲的方式來開展，但必須能真正吸引幼兒參與，激勵幼兒不斷提高參與音樂活動和享受樂趣的水平。從幼兒園音樂教育的現(xiàn)狀來看，幼兒園音樂教學(xué)游戲化研究是很有必要的。

一、教學(xué)內(nèi)容的游戲化

選材要盡量以幼兒感興趣的為主，立足于此再結(jié)合歌唱和表演，韻律和欣賞，以游戲?yàn)橹骶€將其貫穿起來。比如：在欣賞《挪威舞曲》時，若只是單純的傾聽是無法將幼兒的興趣激發(fā)出來的，而幼兒也不能理解國外作曲家諧趣的風(fēng)格。于是我們在欣賞時，試著讓幼兒做一些小樹搖擺的動作，最初是統(tǒng)一進(jìn)行練習(xí)，在幼兒掌握一定的擺動頻率后再讓他們接觸音樂，隨音樂舞動，幼兒在多次接觸后再將小精靈的動作加入其中，并創(chuàng)編新的小樹動作，進(jìn)而在小樹和小精靈的游戲中促進(jìn)幼兒興趣的提高。對課堂氣氛來說，活動內(nèi)容在設(shè)計(jì)上的趣味化與情節(jié)化有著非常重要的作用。唱歌活動《辦家家》就是很好的例子。“玩玩家”的游戲?qū)Υ蠖鄶?shù)幼兒來說都不陌生，因而幼兒對這首歌曲的內(nèi)容是非常熟悉的。但這首歌曲中存在一部分“念白”，幼兒很容易混淆這種說唱交替過程，我們在最初教學(xué)時讓幼兒生硬、呆板的多次練唱，雖然幼兒對歌曲能夠大致記憶，但卻無法將幼兒的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，幼兒的學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)。于是，我們便試著讓幼兒邊唱邊玩，邊唱邊演，果然呈現(xiàn)出一個生動的，結(jié)合對話、交流和表演的游戲場景。幼兒也可在“念白”環(huán)節(jié)做炒小菜的動作，并依據(jù)歌詞做出照顧寶寶，喂寶寶吃飯等動作。幼兒在對每個音樂角色感興趣的同時，也充分融入其中，得到了訓(xùn)練，取得了明顯效果。對整個活動來說，導(dǎo)入活動的游戲化是非常關(guān)鍵的一部分。導(dǎo)入活動好比曲式中的“引子”，如果導(dǎo)入得好，就能很好地調(diào)動幼兒的情緒，集中幼兒的注意力，并成功的把主題引入出來。為了對幼兒進(jìn)行發(fā)聲訓(xùn)練，可在導(dǎo)入時利用圖片或老師的肢體動作，幼兒面對這樣的游戲化導(dǎo)入，自然就會有很高興趣。^[1]

二、教學(xué)方法的游戲化

1.在游戲中學(xué)習(xí)

以《誰是小熊》這個音樂游戲活動為例，幼兒在這一過程中不但學(xué)會了歌曲內(nèi)容，也學(xué)會了邊唱歌，邊玩游戲。這種游戲方法在讓幼兒快樂玩耍的同時，也牢牢記住了游戲規(guī)則。在游戲中學(xué)習(xí)，就要對幼兒的好奇心予以充分利用，幼兒對諸如“誰是下一個找不到家的小熊？”“要搶到椅子得怎么辦？”這些問題都是非常在意且十分愿意探究的。因而，幼兒是很重視這個音樂游戲的規(guī)則的，自然也就提高了這個游戲的質(zhì)量。

2.靈活正確的示范

對幼兒來說，模仿既是他們的天性也是本能。對教師來說，能對作品做出正確詮釋以及生動的示范則具有很大的作用，但我們并不能選擇機(jī)械的模仿。需知，每個幼兒的想象力都是不同的，都有創(chuàng)造的需求與欲望。因而，可在教學(xué)時讓幼兒擔(dān)任小老師，向大家展示創(chuàng)編的動作與歌詞，并讓其它幼兒學(xué)習(xí)。這種互動的方式可讓幼兒對成就感有更真實(shí)的體會，也便于幼兒間的相互交流與學(xué)習(xí)。如此一來，不但可對幼兒的創(chuàng)造激情予以激發(fā)，也能對課堂氣氛起到很好的活躍作用。

3.精心組織，實(shí)施音樂游戲化

教師在游戲中，角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，過去是游戲的“主導(dǎo)者”，而現(xiàn)在成為了游戲的參與者和游戲的協(xié)作者，同幼兒之間也建立了平等的玩伴關(guān)系，幼兒在面對教師提出的要求時，也很容易接受，取得的成效也是“事半功倍”。如：游戲參與者。在音樂活動“小兔乖乖”中，老師將兔媽媽的頭飾戴上，幼兒便明確自己扮演的是兔寶寶的角色，于是教師利用兔媽媽的身份組織活動，為幼兒營造活動氛圍;游戲協(xié)作者。在“三只猴子”的音樂活動中，由幼兒扮演猴子，而教師則進(jìn)行演唱表演，并讓幼兒跟著老師的歌聲進(jìn)行有節(jié)奏的跳躍，這一過程中教師可以實(shí)際游戲情況對演唱速度進(jìn)行調(diào)整，有效支持游戲。利用角色轉(zhuǎn)變，融入到幼兒游戲中，讓他們在輕松愉快的氛圍中玩耍，學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)的游戲化

教師應(yīng)將幼兒好動好玩的心理特點(diǎn)結(jié)合起來，在音樂教學(xué)設(shè)計(jì)中加入游戲快樂的因素，并將其在整個音樂教學(xué)情境滲透開來，進(jìn)而使幼兒在快樂輕松的氛圍中學(xué)習(xí)音樂。比如：我們在學(xué)習(xí)《小狗抬轎》時，就結(jié)合了新歌內(nèi)容與游戲。先調(diào)整幼兒喜歡的富有情節(jié)的歌曲，再結(jié)合快板念唱的形式，讓幼兒對歌詞有一個更好的了解，并對其進(jìn)行朗誦;接著指導(dǎo)幼兒隨歌曲伴奏進(jìn)行說唱學(xué)習(xí)，并利用“小狗與老虎”的這一主線，試著讓幼兒邊聽音樂邊進(jìn)行老虎追小狗、小狗一起趕老虎的游戲。這種處理方法，就是以游戲化的形式進(jìn)行歌曲的學(xué)習(xí)，改變了音樂教材的創(chuàng)造性，賦予了活動環(huán)節(jié)更多的趣味性、生動性。^[2]

總而言之，幼兒的音樂活動首先應(yīng)建立在游戲般快樂的心情之上，再對幼兒施以正確的指導(dǎo)，讓幼兒在音樂活動中健康成長。對我們教師來說，要不斷進(jìn)行反思，創(chuàng)新策略方法，在音樂教育活動中融入游戲精神，如此才能幼兒更好的成長。

參考文獻(xiàn)

[1]張衛(wèi)民，陳金平.芻議幼兒園音樂教育生活化的途徑[J].教育教學(xué)論壇，2011（35）：84-85.

[2]唐容.幼兒小班音樂律動生活化的實(shí)踐策略[J].科教導(dǎo)刊：電子版，2016（1）：53-54.