在快速閱讀中感受學習的魅力

陳建新 汪潮

【學習目標】

1. 通過導讀，讓學生初步掌握快速默讀的要求。

2. 通過計時，使學生了解自己的閱讀速度。

3. 通過專項訓練，初步培養學習快速閱讀的方法。

點評：“快速閱讀”主旨學習目標的精準定位。既有目標的總體要求，也有實施手段的具體描述，如導讀、計時、專項訓練。明確了本課學習目標的獨特性，可以保證本單元學習目標的一致性和達成度。

【學習過程】

板塊一 初讀感知

一、明確快速默讀的要求

師：同學們，今天我們要學習一篇課文《搭石》，是劉章爺爺寫的，寫得非常優美。今天我們學習的主要任務是默讀，大家請看第一個學習任務。快速默讀，說說默讀有什么要求？（生紛紛回答默讀要求）（課件出示任務一：用較快的速度默讀課文，在學習單上記下所用的時間。讀的時候集中注意力，遇到不懂的詞語不要停下來，不回讀）

師：是不是要讀得非常快呢？是不是越快越好呢？

生：不是讀得快就好，要把課文往心里讀進去。

師：對。這一點非常重要，快速默讀，并不是越快越好。

師：下面請同學說一說，你讀了多長時間。（生紛紛匯報用時）

師：老師有一個數據，大家看一下，一分鐘一般大概讀多少字。你對比一下，讀得快了，還是慢了？（課件出示：默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。本篇課文字與標點共653個）

生（紛紛說）：快了，快了。

師：是的，有的同學讀得太快了，要避免。看了上面這則信息，以后大家就會知道以怎樣的速度去默讀會更好。

點評：快速閱讀的具體要求指導到位。先讓學生默讀，再梳理反饋，根據學生的交流，教師用紅筆將幾個關鍵點圈出來，使學生一目了然。教師還作了溫馨提示：快速默讀不是讀得越快越好。這樣，就告訴學生不能為讀而讀，為快而快。

二、了解初讀效果

師：下面我們交流第二個問題，你讀了之后，了解了哪些內容？（生紛紛回答各自所了解的內容）

師：第一遍快速默讀，效果還不錯，同學們了解了課文中的好多內容。課文題目是《搭石》，文中有沒有具體描寫搭石的句子？

生：課文第一自然段中就有描寫。（課件出示第一自然段，生朗讀）

師：“這就是搭石”，成為搭石要具備哪幾個條件？（生回答出文中所寫條件）

師：是的。搭石就是從河的兩岸找來的、按照二尺左右的間隔、在小溪里橫著擺上一排，可以讓人們從上面踏著過去的一些平整方正的石頭。

點評：快速閱讀學習樣式的初步形成。通過對“搭石”有關信息的梳理，初步培養學生的快速閱讀意識。通過學生交流，出示語句，再分析搭石具備的幾個條件，最后給搭石下了定義，從而讓學生明確什么是搭石。

三、交流快速閱讀體會

師：剛才在讀第一遍的時候，有沒有遇到不理解的內容，但是沒有停下來，也沒有回讀的情況？（生回答不理解的內容）

師：你有沒有停下來？

生：沒有。

師：當我們拿到一篇課文，第一次快速默讀的時候，即使遇到不理解、有疑問的時候，不要停下來，也不要回過去再讀。

點評：快速閱讀對學習難點的準確把握。“不能停讀”“不能回讀”，是本課教學的重點和難點。在此進行一些梳理和強調是非常必要的。教學應該在重點和難點處花時用力，而不是輕率地走過場。

四、理解搭石的基本作用

師：剛才一位同學提到，為什么不造橋，卻要放搭石呢？

生：石頭是天然的，搭橋要很多錢。

師：用石頭方便又經濟。

生：如果搭橋的話，要耗費很多人力。

生：每年有汛期，洪水來時，很容易把橋沖垮。用搭石，即使沖掉了，再放也很方便的。

師：有道理。石頭隨處都是，洪水沖掉了，再撿幾塊搭一下就行。課文中有一句話（課件出示）：“山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋挽褲。”山洪過后，人們做什么必須脫鞋挽褲？

生：山洪過后，人們出門訪友必須脫鞋挽褲。

生：山洪過后，人們趕集必須脫鞋挽褲。

……

師：是啊，無論是出工、收工、走親、訪友，只要是過溪，都必須脫鞋挽褲。麻煩不麻煩？

生：麻煩。

師：這里有一個新詞（教師用紅線在屏幕上畫出）——脫鞋挽褲。大家在學習單上認真地書寫一遍。（生認真書寫）

師：一次脫鞋挽褲也沒什么大不了的事，但經常脫鞋挽褲，那是很麻煩的事情。我們來看作者劉章爺爺在另一篇文章中寫到的一段話，請你快速默讀一遍。

（課件出示：“人們祖祖輩輩走搭石，習以為常，司空見慣，十里路要走多少搭石，沒人數過。直到1964年我岳父從山外到我家串門，出于好奇，一道道計數，十里路竟走了32道搭石。我是從1962年起當上村干部的，直到1975年到縣城工作，13年間，不超過3天就要到鄉鎮辦事一次，都是當天往返。一天要走64回搭石，總共走了千萬回……” ——劉章《寫作〈搭石〉的前前后后》）

師：讀后，你了解了哪些信息？

生：搭石很多，小溪也有很多。

生：如果沒有搭石的話，出門真的很麻煩。

生：有了搭石，出門辦事就方便了很多。

師：是的，小小的搭石，方便了人們的生活和工作。

點評：快速閱讀對重點內容和一般內容的處理。所以可以減少與閱讀主題無關或遠離的內容。作為五上快速閱讀單元的第一篇課文，其主要目的是訓練快速閱讀的方法，所以可適當減少“關于搭石作用”內容理解的時間。

板塊二 再讀感悟

一、二次快讀談畫面

師：第一遍讀，我們就了解了那么多內容，同學們真了不起。接下去，我們要進行第二次快速默讀，仍舊計時。這次要標上自然段序號，同時想一想，課文給你留下印象最深的畫面是什么？用小標題概括在相應的內容旁。（出示第二次快讀要求：計時間、標序號、寫標題）（學生默讀，標記，概括，教師巡視）

師：這一次默讀你花了多少時間？給你留下印象最深的畫面是什么？

生：我第二次快速閱讀用時1分鐘。

師：比前一次快了還是慢了？

生：慢了。我看到了人們找石頭擺放在溪水里的畫面。（師板書：擺放）

生：我用時1分35秒。

師：比剛才快了還是慢了？

生：慢了。我看見了人們放搭石和過搭石的畫面。

生：我用時1分57秒。我看到的畫面是，年輕人走搭石時遇到老人，總要伏下身子背老人過去。（師板書：背過）

生：我這次閱讀用時1分16秒。人們經常走搭石，搭石成了家鄉一道靚麗的風景線。（師板書：風景）

生：這一次快速閱讀，我用時1分9秒，比之前慢了。我看到了鄉親們見搭石不穩就重新搭的畫面。

生：就是把之前不平穩的搭石再放平穩。

師：我們也用兩個字概括：放穩。（師板書）

生：我這次默讀用時54秒。我看到人們每次上下工，走搭石時的協調有序。

師：走搭石時協調有序。是一個人嗎？

生：是一行人。

師：一行人齊走搭石的畫面。（師板書：齊走）

生：我這一次用時1分40秒。我看到了人們在面對面過搭石的時候，會讓對面的人先走。

生：讓行。

師：對，就是讓行。（師板書：讓行）

生：人們過小溪時，如果發現沒有搭石，會譴責那里的人。（師板書：譴責）

師：家鄉的搭石，有那么多的畫面呈現在我們面前，構成了一幅幅美麗的風景畫。（教師將板書的每兩個字，畫成石頭的形狀，形成一排搭石）

點評：快速閱讀需要提供一定的學習支架。通過不同學生說不同畫面，進一步熟悉課文內容，從而在整體上把握課文主要內容。教師還巧妙利用了體現畫面的關鍵詞，畫成石頭的形狀，形成一排搭石，既構成了一幅思維導圖，又形象地把搭石的樣子呈現在學生面前，可謂一舉兩得。

二、理解“緊走搭石慢過橋”

師：在那么多畫面中，哪一幅給你留下的印象最深刻？

生：齊走。（課件出示課文第三自然段。學生快速默讀）

師：有什么讀不懂的地方？

生：“緊走搭石慢過橋”是什么意思？

師：誰來說說，你是怎樣理解這句話的？

生：走搭石的時候要快，過橋的時候可以慢一點。

師：文中哪個地方說明了，走搭石要走得快？

生：搭石，原本就是天然石塊，踩上去難免會活動，走得快才容易保持平衡。

師：你有這種經歷嗎？

生：沒有。但我走過那種很窄的堤壩，也是很快地走過去，當時差點掉下去。

師：誰有補充？

生：如果前面的人突然停住，后面的人沒處落腳，就會掉進水里。

師：也就是說——

生：要走得快，不要停。

生：我還有疑問。為什么橋要慢慢地走呢？

師：誰知道？

生：這句俗語“緊走搭石慢過橋”中，“慢”是為了跟“緊”對應。

師：哦，你是從寫法上來分析的。

生：我想“慢”還可解釋為“輕松”。橋是平穩的，過橋的時候，可以輕松自然地走過去。

師：嗯。這種解釋有新意。我想還可以有另一種解釋：以前的橋，不像現在這么寬大，那時候的橋都不寬，有些甚至很窄，是——（學生回答）獨木橋。這種橋，走的時候就要慢些。

師：有誰發現，“緊走搭石慢過橋”這句話在這一段中，在表達上有什么特點？

生：“緊走搭石慢過橋”這句話是引用。

師：對，引用了一句家鄉的俗語。

生：第一句話，在這一段中是一個總起句。后面的內容，就是圍繞著它來寫的。

師：嗯，這一段是總分結構。這也是我們常見的寫法。

師：下面我們一起來讀一下這段話，老師讀第一句，同學們接著讀后面的內容。（師生配合朗讀）

點評：快速閱讀對必要的語言表達的提示。學習語文重在學習語言，而語言又有內容和形式之分。語言表達形式才是語文教學真正值得關注的重要內容。

三、美讀“齊走”

師：陳老師把齊走搭石的這段文字，形式改變了一下，把它變成了一首小詩，誰愿意來讀一下？（指名兩位學生朗讀。兩位學生在優美輕松的音樂聲中，朗讀得非常有感情）

師：讀得真好！在我們面前，仿佛出現了一幅美麗的鄉村風景畫。老師也忍不住想讀一讀。請同學們閉上眼睛，老師讀的時候，想象一下：你仿佛還看到什么？聽到什么？（教師朗讀）

師：你仿佛看到了一種怎樣的情景？（生紛紛描述畫面）

師：用課文中的話來說，就是——人影綽綽（學生答）。是啊，清波漾漾，人影綽綽，好一幅鄉村風景畫。

點評：快速閱讀也要提供一定的精讀環節。在課文描寫的六個畫面中，一行人齊走搭石的情景無疑是最讓人難忘的。教師將此作為重點，把握是準確的。

板塊三 三讀質疑

師：經過兩次默讀，我們基本上了解了課文的主要內容。接下來，我們第三次快速默讀課文，將你的疑問標注在課文相應的地方。（課件出示第三次快速默讀的任務：用自己覺得合適的快讀速度默讀課文，并將疑問標注在課文相應的地方）

師：讀完了，誰來說說你有什么疑問？

生：第二自然段中說到為什么是“上了點年歲的人”，而不是年輕人？

生：搭石聯結著故鄉的小路，為什么也聯結著鄉親們美好的情感？

生：這些美好的情感，有哪些呢？

師：這些問題提得很有價值，我們下節課再好好研究研究。今天的課就上到這兒。下課。

點評：快速閱讀需要設置問題情景。通過質疑問難，啟動學生的積極思維，引發學生進一步學習的興趣，有利于提示下節課學習的起點。

【總評】

2019年6月14日上午，在紹興市柯橋小學生本課堂教學策略年的校本研修活動中，副校長陳建新上了五上第二單元《搭石》第一課時，引發了對“閱讀速度課”的思考。

從課的整體看，本課構建“初讀→再讀→三讀”的一個框架結構，以“速讀”為主線展開教學活動，呈現出一種大氣的風貌。

從課的層次看，對各個環節的設計前后銜接，層次清楚，而且重點突出，較好地落實了本課的學習重點和難點。

從課的細節看，教師的某些細節設計頗有新意，如一些重點提示、先學后教、時間的對比說明、六個情景的搭石樣式圖等。對學生的具體的、細節的、個別的指導也是精神可嘉。

總之，本課是對“速度出效率”的一個很好詮釋。

（本專輯責任編輯：林彥 劉貞輝）