有速度的閱讀

汪潮

【摘要】閱讀要有一定的速度，是時代的呼喚。本文基于統編教材五上第二單元“閱讀速度策略單元”的教材編寫特點，對閱讀的速度意識、閱讀的速度要求、快速閱讀的教學進行了初步分析，并提出了一些快速閱讀的操作建議。

【關鍵詞】速度意識 速度要求 快速閱讀

一、閱讀的速度意識

古人常用“學?！焙汀皶健眮硇稳輰W問之廣、書籍之多。在這“學?！焙汀皶健泵媲?，不少人發出了“人生有涯（有限），而知識無涯”的慨嘆。在現代社會里，隨著科學文化的發展，這“學?！边€在迅速擴大，“書山”也在無限增高。這對現代人閱讀的素養提出了新的要求。追求適宜的閱讀速度，也是小學生閱讀的重要技能、技巧。

（一）默讀的習慣

閱讀有兩種習慣：有聲閱讀和無聲閱讀。小學生常用有聲閱讀。有聲閱讀有利于掌握正確的朗讀方法，有利于培養學生的朗讀技巧。但是，有聲閱讀是眼、腦、口、耳四個器官共同活動，它的閱讀速度受到口的發聲、耳的監聽的影響。而無聲閱讀是大腦對文字的反映，只運用眼睛和大腦兩個器官理解文字的意義，省去了口和耳的功能，因而速度就快得多。默讀時也忌唇讀。唇讀雖然不發出聲音，但同樣也會影響閱讀速度。

閱讀速度與閱讀過程有直接關系。據研究，人們的閱讀過程有兩種。一種是看到文字，先讀出聲音，再由聲音在大腦中喚起意思，達到理解，這就是常見的“朗讀”。另一種是看到文字，直接在大腦中喚起意思，達到理解，這就是常說的“默讀”。默讀不必經過發音階段，直接由文字認識意義，速度比朗讀快。就一般的閱讀者來說，漢語朗讀每分鐘是150～200字，默讀每分鐘可達400～600字，默讀的速度是朗讀速度的三倍左右。因此，要想讀書快，就應該重視默讀，養成一看到文字就直接想到意思的習慣。

（二）整體的認知

閱讀速度和認知方式有關系。據研究，閱讀的認知方式有兩種。一種是“合成式認知”，即逐個辨識每一個漢字，再循序合成詞和句子，逐步理解它的意思。一種是“整體式認知”，即一次辨認一個詞、一個詞組、甚至一個句子，整體地理解它的意思。很顯然，整體式認知一次辨認的字數較多，因此，比合成式認知的速度要快得多。有人做過實驗，逐個辨認不成詞句的漢字，每分鐘僅能辨認100個左右。而整體辨認成為詞句的漢字，每分鐘可以達到500個左右。因此，要提高閱讀速度應該養成整體認知的習慣。

（三）簡略的閱讀

閱讀有精讀和略讀之分。略讀又稱跳讀或瀏覽。略讀時，要求讀者有選擇地進行閱讀，可跳過某些細節，以求抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。據統計，訓練有素的略讀者的閱讀速度可以達到每分鐘3000到4000個詞。略讀是一種非常實用的快速閱讀技能，具有現代生活氣息。

略讀針對文章的主要內容，可采用意群和字群的方式進行閱讀。意群閱讀，要求學生找出中心詞等，把與中心詞有關的一些詞聯系成一個整體，而不是一個字一個字地讀。字群閱讀，即讓學生一次看三個或三個以上的一群字，而不是逐字閱讀，這種閱讀時眼睛投射到書頁上的范圍從一個字擴大到一行字，乃至數行字，從而使一目十行成為可能。

（四）快速閱讀

快速閱讀是在目的性更明確、注意力更集中的情況下，通過科學用眼和科學用腦，快速而又高效地獲得知識信息的一種閱讀方法。速讀的要領是要用眼睛讀，不要用聲音讀;在閱讀文章時，將所看到的文字直接在大腦中喚起意識?？焖匍喿x就是不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。只要科學用腦，讀思結合，養成習慣，就能迅速掌握速讀方法并進行運用。

二、閱讀的速度要求

關于閱讀的速度，有必要進行效果、效率、效益的審視，以確保閱讀的科學、辯證、有效的速度要求。

（一）讀的速度與效果

1. 理解的效果。有效的快速閱讀取決于以下三個要素：速度、記憶和理解。速讀的要求是速度上要“快”，要達到常人三至五倍以上的閱讀速度。記憶上要“清”，對文章的關鍵詞和重點部位的記憶準確率達到80%以上。理解上要“準”，對閱讀文章的結構、層次、語言、主題、題目等，理解到位而精準。

2. 數據的效果。一般人的閱讀速度平均為300～500字/分鐘，而掌握“速讀”技巧的人能以3000～5000字/分鐘的速度閱讀，熟練者則可達到20000字/分鐘的速度?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》在第三學段明確指出：“默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字?！边@是課標對小學畢業生默讀的數量要求。

（二）讀的速度與效率

我們應注意閱讀速度和閱讀效率之間的關系。有效的閱讀應該是速度快、理解準、記憶好的閱讀。提高閱讀效率有兩個訓練要點。

1. 加快眼球的移動速度?？磿菑淖笙蛴业?，眼球也是跟著移動到右邊的。有些人的眼球移動得很快，所以閱讀也很快。想要提高閱讀速度，需要有意識地提高眼球移動的速度。

2. 擴大視野寬度。所謂的一目十行就是視野寬度大，辨識廣度大，一眼可以清晰地看見很多行字。擴大視覺幅度，能縮短眼停時間。閱讀過程中，眼睛是以快速眼跳運動的方式進行的。其中眼跳運動的時間只占10%，而眼睛停留在各個注視點上停頓的時間占到總時間的90%。視覺幅度擴大，每次眼停獲得的信息增多，從而可以節省閱讀時間，減少眼停的時間，也會相應提高整體閱讀的速度。

（三）讀的速度與效益

從更加寬泛的意義上看，速讀既是一種閱讀的方法，也是一種習慣，一種能力，一種素養。

1. 速讀是一種良好習慣。許多高年級的小學生讀書還存在不良習慣，如回讀習慣、依賴詞典閱讀的習慣、出聲的閱讀習慣、逐字閱讀的習慣、翻譯的習慣等，嚴重影響了閱讀速度和效率。而速讀有利于提高閱讀效率，讀的速度快，相同的時間可以多讀文章，學習的知識自然就多了。所以，快速閱讀是一種實惠的方法，應該成為一種習慣。

2. 速讀是一種必備能力。在使用部編版小學語文教材的當下，一個能力挑戰是“長文短讀”。在讀長篇文章時，可以把速讀與精讀結合使用，在一般速讀過程中選擇重要章節再精讀，實行大部分速讀與部分精讀相結合的方法。速讀有的文章，可以先把掃視的注意力放在發現文章的布局謀篇的構思上，尤其要注意文章要點出現的規律，掌握了這個規律，有的地方就可以跳過不看，同樣能起到掌握要點或獲得所要信息的作用。

3. 速讀是一種基礎素養。這種素養，可以為學生的終身發展奠定基礎。部編版語文教材總主編溫儒敏教授曾甩下一句狠話：“語文高考最后要實現讓15%的人做不完。”2019年高考的閱讀量比去年悄悄增加了5%～8%。這些信息，就是對提高閱讀速度的急迫警示。

三、快速閱讀的教學

（一）基于單元組文的快速閱讀

基于統編版教材五上第二單元是一個“快速閱讀”策略單元，本文嘗試提出在閱讀中提高閱讀速度的一些策略。

1. 篇章頁。這個單元是一個“快速閱讀策略單元”。它的篇章頁從人文底蘊和語文要素兩個方面明確提出本單元的三個閱讀要求：一是“閱讀要有一定的速度”，這是提示閱讀效率的意識。二是“學習提高閱讀速度的方法”，這是提示要學習快速閱讀的方法。三是“結合具體事例寫出人物的特點”。所以，本單元的閱讀教學要圍繞這三個要求，并初步達成這三個目標。

2. 速讀群。這個單元由四篇精讀課文《搭石》《將相和》《什么比獵豹的速度更快》《冀中的地道戰》，以及習作“‘漫畫老師”和“語文園地”構成。以“提高閱讀速度”為線索構建了“閱讀群”，提出本單元每篇課文的學習核心能力。這四篇課文構建了一個很好的“速讀”閱讀群，這個“群”的共同要求是“用較快的速度默讀課文”，并記錄閱讀的時間。這是一種集合的思維方式。

3. 側重點。本單元的四篇精讀課文都致力于訓練學生用較快的速度默讀課文。這是本單元的重要教學目標，是共性。但是，每一篇課文的具體要求是不同的，都對快速閱讀的習慣和方法提出了不同的個性化要求：

“讀的時候集中注意力……不要回讀。”→“盡量連詞成句地讀，不要一個字一個字地讀?！薄敖柚P鍵詞句，用較快的速度默讀課文?！薄皫е鴨栴}?！痹O計嚴密，層層推進，著眼于快速閱讀習慣的培養和快速閱讀方法的掌握?？梢?，各課的側重點是不同的。課文后還設計了關于提高閱讀速度的對話情境，以加深對快速閱讀的進一步理解。

4. 綜合體。本單元的“快速閱讀”除了在課文教學時指導外，還需要在多個綜合性學習環節進行整合訓練和整體落實。

例如：本單元“語文園地”的“交流平臺”欄目通過四人對話情境，設計了關于“提高閱讀速度”交流過程。

又如，本單元“語文園地”“詞句段運用”欄目提出要求：“及時概括語句的意思，能夠幫助我們加快閱讀的速度?！?/p>

再如，本單元“語文園地”的“日積月累”欄目中編排了陶淵明、岳飛、朱熹、毛澤東關于珍惜時間的警言名句。要求學生讀讀背背，以增進珍惜時間和速度意識的形成。

有必要提示的是，本單元的習作“‘漫畫老師”教學中也不要忘了對學生閱讀時間、速度、效率意識的滲透和培養。

（二）基于單篇課文的快速閱讀

以本單元第一篇課文《搭石》為例，對提高閱讀速度策略加以說明。此課的閱讀提示這樣寫道：“用較快的速度默讀課文……讀的時候集中注意力……不要回讀?！边@是提高閱讀速度的策略之一，其中有以下四個要關注的要點，這也成為本課教學的特點。

1. 不出聲地讀。不出聲地讀是一種默讀。默讀只用視覺掃視文字來理解內容，省去了發聲器官的活動，不用考慮停頓、重音、聲調、節奏等。默讀是加快閱讀速度的基礎。

默讀有以下基本習慣和方法。

（1）動眼不動口。默讀時，主要的工作器官是眼和腦。動口的默讀不是真默讀，而是“默朗讀”。“默朗讀”很難提高默讀的速度和質量。

（2）邊讀邊動手。“不動筆墨不讀書”，在默讀時要動筆圈圈、點點、畫畫、寫寫，提高思考的質量。

（3）邊讀邊思考。在默讀中要學會判斷、分析、綜合、質疑問難、欣賞評價等。

（4）快速默讀。默讀時要講究速度。默讀既要會精讀，又要會速讀，既要咬文嚼字，又要“一目十行”?？焖倌x還特別適合平時的課外閱讀。如果學會了默讀，養成了習慣，就會終身受益。

為了聚焦提高閱讀速度，可以提出《搭石》這篇課文的朗讀要求：在總體感知環節，宜采用不出聲的默讀，不宜安排出聲的朗讀。而且要安排閱讀計時。在這篇課文教學的整個過程中，也都應安排默讀或快速閱讀，不宜安排朗讀或有感情朗讀。

2. 有時間地讀。有時間地讀分計時閱讀和限時閱讀。

先看看計時閱讀?！洞钍氛n文后習題就明確提出了操作性要求：“你讀這篇課文用了幾分鐘？”這是小學階段第一次編排的計時閱讀，目的是培養學生的時間觀念，加快閱讀的速度。

計時閱讀，指的是在每次閱讀時，準確記下花費的時間和所讀的字數，以推算閱讀速度，并立即回答有關的閱讀理解題，了解有關的閱讀理解率。計時閱讀，可以創設珍惜時間、提高閱讀速度的良好讀書氛圍。從小要養成計時閱讀的好習慣。

（1）計時程序。在小學階段，可以讓老師設計計時卡、記分表，以統一口令讓學生讀，然后在多媒體屏幕上顯示時間。學生讀完后，記下自己所用的時間。

（2）計時時間。可以累計計時，也可以閱讀時先記下起讀時間，閱讀完畢，再記下止讀時間。

（3）計時計算。一是閱讀的總時間。由止讀時間減去起讀時間所得，也可由累計時間所得，以“分鐘”為單位。二是閱讀的速度。由總字數除以總時間所得每分鐘學生閱讀的字數，以漢字個數為單位。

限時閱讀是根據所讀材料的內容難度、長度和課程標準對各年級速讀的一般要求，對該材料的閱讀時間予以限定。例如：約250字的材料限定5分鐘左右。控制時間有利于挖掘學生的閱讀能力，迫使學生爭分奪秒，專心致志于閱讀。需要說明的是，限時閱讀每次以讀一篇課文或一段課文為好，5～10分鐘即可，時間不宜太長。因為限時快速閱讀，精力高度集中，時間一長，容易疲勞而分散注意力，反而乏味。

3. 集中注意力地讀。小學生讀書往往注意力不夠集中，或是讀讀停停，或是讀時走神……這些需要加以防止，并有針對性地加強集中注意力的訓練?！洞钍芬徽n就明確提出了讀時要集中注意力的要求。

閱讀，既是一種視覺活動，更是一種思維活動。它是視覺、注意力、理解力、記憶力和情感、意志的綜合活動。所以，要加快閱讀的速度，注意力必須高度集中。

（1）培養選擇能力。注意力是指人可以在關注一些信息的同時忽略另一些信息的選擇能力。學生的閱讀是在眾多信息背景下進行的，選擇了特定的閱讀內容，就會對此表現出一種敏銳度加以關注，而放棄其他的信息對象。本課的習題要求之一是：“說說課文給你留下印象最深的畫面是什么？”這就要學生做出自己的選擇，并加以特別的注意。

（2）明確閱讀目標。注意力一般分為兩種：一種是自上而下的有意識的注意力，稱為聚焦式注意力。聚焦式注意力是指有預定目的、依賴任務的、主動有意識地聚焦于某一對象的注意力。所以，閱讀的目標明確了，任務清楚了，有助于注意力的集中。基于“閱讀任務驅動”下的閱讀，對于學生閱讀的專注力、積極性的培養是有效的。本課的習題要求之二是：“從哪些語句中可以體會到鄉親們美好的情感？”這就是本課閱讀的重要目標，要通過批注閱讀法讓學生圈畫出來或抄寫下來。

（3）創設閱讀氛圍。注意力還有一種是自下而上的無意識的注意力，稱為基于顯著性的注意力?；陲@著性的注意力是由外界刺激驅動的注意，不需要主動干預，也和任務無關。這就是創設良好的閱讀氛圍的意義之所在，讓學生在不知不覺中融入閱讀之中。本課的教學要創設與課文描寫情境一致的那種自然、樸素、和諧的課堂氛圍。

4. 一直往前讀。為了提高閱讀速度，讀書時不能讀讀停停，不能回頭重讀，而要一直往前讀。這意味著不能“回讀”?！洞钍芬徽n的閱讀提示就明確要求“不要回讀”?；刈x就是心理學上講的“回視”，是指眼跳經過某一注視點后又重新返回?；匾暤拇螖翟蕉?，閱讀的速度就會越慢。因此，必須努力克服回視的毛病。為此，提出三個建議如下：（1）集中注意力，養成一次性讀完全篇或整段的習慣。（2）樹立自信心，相信自己有能力把整篇課文讀好。（3）學會取舍法，果斷放棄一些不重要的情節和內容。要克服回讀這一不良習慣，還可在閱讀時用一張紙或一本書蓋住已經讀過的內容，使回讀不再可能。即使在閱讀時有疑問，也可留在腦子里，在下文的閱讀中加以理解。

（三）基于單一語段的快速閱讀

要提高閱讀速度，必須通過嚴格的專項訓練。結合本單元的閱讀方法提示和課文具體內容，本文嘗試提出了六種本單元必須訓練和落實的快速閱讀方法。

1. 連詞成句地讀。要使閱讀有較快的速度，就要連詞成句地讀，逐句逐行地讀，不能逐字逐詞地讀。在快速閱讀中，采用連詞成句、逐句逐行讀書，有利于調動視覺感受的潛能。這是一種概念閱讀法，即抓住句子的主干。句子的主要信息知道了，對句子的理解就快了，段落也就理解得快，閱讀速度自然加快了。

《將相和》閱讀提示要求：“用較快的速度默讀課文……盡量連詞成句地讀，不要一個字一個字地讀?！闭n文的第二自然段可以進行相應的訓練，可以把這段中的重點詞語連成一個新的句子：“趙王得了和氏璧，秦王愿意拿十五座城換這塊璧?！边@樣閱讀的速度就提高了。

2. 圈畫關鍵詞句地讀。“語文園地”“交流平臺”的對話情境中就有這樣的要求：“抓住關鍵詞句，才能及時捕捉有用的信息?！?/p>

如在閱讀《將相和》第三自然段時，可以先圈出關鍵詞句（商議、不能上當、派兵來進攻），再把關鍵詞句連成一個情節組塊，構成一個閱讀理解單元：商議有兩種觀點，答應就上當了，不答應又怕進攻，非常為難。

又如在閱讀《將相和》全文時，快速圈畫出“完璧歸趙”“澠池會見”“負荊請罪”三個詞語，就能快速梳理課文的主要結構和情節，也就能快速地概述課文的主要內容。

關鍵句是表達段落中心思想的句子，是段落中的關鍵性、主導性、主題性句子，抓住了關鍵句就抓住了段落中心思想。多數段落含有關鍵句，其余句子都是延伸或支撐關鍵句的。漢語文章中的關鍵句一般在段首、段尾或段中。據統計，絕大部分的關鍵句在文首或段首。概括性的句子在先，表述細節的句子在后，以此形成“總分結構”。所以，關鍵句理解，其他的句子就容易解決了。

3. 閃現快速地讀。《將相和》課后的“選做題”是一種快速閱讀的技術訓練。

可以把詞和句寫在卡片上，每張卡片寫一個詞或句。在極短的時間內在學生眼前閃示，讓學生說出詞或句子的意思?？梢灾饾u加長卡片上的句子，縮短出示卡片的時間，這樣可以擴大眼睛看詞的范圍，增加一次閱讀的字數。這種練習做得多了，整體認知的能力就有所提高，閱讀速度自然就加快了。《將相和》的關鍵詞就可以進行閃現快讀的訓練（藺相如、和氏璧、大臣、強國、允諾、劃歸、廉頗、抵御、擊缶、上卿、負荊請罪）。

其實，這是一種詞語積累。擴大詞匯量，是閱讀理解的基石。在閱讀理解時所遇到的首要問題是詞語障礙，沒有一定的詞匯量作基礎，就談不上閱讀速度和閱讀理解能力的提高。因此，熟練掌握詞語，適量擴充課外詞匯量是提高閱讀速度的基礎之一。

4. 帶著問題讀。讓學生帶著問題去閱讀，就是帶著明確問題或一定的目的去尋找特定信息，忽略無關內容的指向式閱讀。它一方面可以培養學生獨立思考問題的能力。另一方面，在掌握文章內容的同時解答疑問，節省了時間，提高了閱讀效率。

本單元《什么比獵豹的速度快》課后習題也有要求：“提出自己感興趣的或不懂的問題，帶著問題再讀課文，和同學討論?！?/p>

學生提出問題后，要梳理問題，列出“問題清單”，并畫出“問題樹”（思維導圖），明確“主問題”供讀書研討。

5. 了解表達特點地讀。語言表達有特定的框架格式和語法修辭的樣式，如小學生要掌握的復句有并列、遞進、選擇、轉折、因果、假設、條件等7種。又如小學生要掌握的修辭格有比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復、設問、反問8種。這些句式都有自身的表達特點。如果學生熟悉了，就會形成一個“學習圖式”，較快地遷移到文章的閱讀之中。

所以，《什么比獵豹的速度快》一課的習題對話情境中就有“了解課文表達上的特點，我讀得更快了”的提示。這個表達特點就是“甲比乙更快”。

又如，《搭石》第4段中有“如果……總會……”“假如……總要……”，如果熟悉這種結構表達，閱讀的速度就會更快。

6. 概括詞句意思地讀。文章中的詞句是閱讀理解的重要內容。理解詞句包括理解詞句的意思和詞句的表達特點。其中，概括詞句的意思是最基本的。如果個別詞句的意思不理解，對文章快速閱讀并無多大影響。但是，如果能及時概括詞句的意思，必將幫助學生加快閱讀的速度。所以，在本單元“語文園地”的“詞句段運用”欄目中就提出要求：“及時概括語句的意思，能夠幫助我們加快閱讀的速度?！?/p>

本單元課文和習作的一些內容都可以進行概括詞句意思的練習。例如：

習作“‘漫畫老師”有一段導語：“是愛穿裙子，說話像連珠炮的語文老師？是整天笑瞇瞇，走路像一陣風的數學老師？還是教學中怪招迭出，課后和同學們打成一片的體育老師？”（各有特點的老師）

不難理解，長句子變成短句子，閱讀的速度變快了。