農村小學數學教學生活化的實現途徑分析

張師燕

【摘? 要】數學是一門集趣味性和實用性于一體的學科，數學知識可以直接運用到日常生活中為生活提供便利，同時許多數學知識還可以來源于生活并在生活中得到驗證，小學數學教學生活化不僅是提升素質教育質量、推行新課改的有力手段，更是激發學生學習興趣、提高學生實踐能力的一劑良方。

【關鍵詞】農村;小學數學;生活化教學

對于小學數學教學來講，合理運用生活化教學法十分重要，其是激發學生學習積極性的有利條件，也是提高小學數學課堂教學質量的關鍵點。為此，教師需給予生活化教學法高度重視，通過科學應用，促使其存在的價值與效用的充分發揮，為提升小學生數學學習能力與綜合素養奠定堅實基礎。

1.農村小學數學教學的現狀及其原因

當前，農村小學數學教學還存在諸多問題，突出表現在以下幾方面：一是教學資源、基礎設施相對城市小學較為匱乏;二是教師教學方法、教學理念較為保守，灌輸式的教學方式無法激起學生的學習興趣，過于關注學生的考試成績，忽略了學生的學習感受;三是課堂教學氛圍較為嚴肅，缺乏有趣味性的實踐教學;四是學生正處于身心成長階段，對枯燥無味的事物易產生厭煩心理，缺乏學習數學知識的主觀能動性，利用數學知識解決實際問題的能力有待提高;五是農村學生家長普遍文化水平較低，對學生日常學習無法進行有效的指導。

其原因根本在于傳統教學方法存在弊端，教學方法和教學內容與學生實際生活相脫節。學生在學習數學知識時完全依賴于教師在課堂上的講授，學生難以將課堂上學習的抽象知識與日常生活相聯系，不僅難以培養學習興趣，同時也不利于提高學生對于數學知識的實際應用能力，加之農村小學教學資源的匱乏，直接導致農村小學生與城市小學生整體數學素質的巨大差距，嚴重制約了農村小學素質教育的實施。

2.實現農村小學數學教學生活化的基本策略

2.1將數學教學課堂擴展到生活中

在小學數學教學中，很多知識點在課本中描述的具有一定抽象性，學生很難從字面意義理解相關知識，也不會運用這些數學知識。針對這一情況，小學數學老師在教學中，可積極將數學教學內容向生活當中各種現象延伸，促使學生能夠結合自身特點與實際情況，更加簡單地理解相關知識。老師在講解一些知識點的時候，需要注意通過生活化事例對抽象的數學邏輯關系進行具體描述，以幫助學生理解相關內容。為了做好這一點，老師在備課時要充分結合教學目標和教學內容，引入生活化例子實現知識點的生活化，拉進學生和數學知識之間的距離，以便于掌握并運用新的數學知識。

2.2推行生活化教學活動

在小學數學教學中，開展生活化教學，還要注意確保相關教學活動具有一定趣味性，以更有效地激發學生學習興趣，調動學生主觀能動性。數學教師在教學過程中，可結合教學內容，將以往書本化作業形式轉化為生活化實踐教學活動，開展一系列趣味性數學活動增強學生參與度和學習主動性，深層次認識數學知識。比如可在課堂學習結束之后，組織與課堂數學知識有關的數學競賽或者作品展覽，引導學生通過所學數學原理創作小發明，提高學生對知識的理解能力和運用能力。

2.3巧妙設置問題

巧妙設置問題，把數學應用到優化生活問題中，為推動小學數學生活化的有效手段。小學數學教師應讓學生全面掌握數學這門學科，了解數學學習的重要性，應用所學知識優化生活中的具體問題。比如最典型的追擊問題，教師可以這樣布設問題：“AB兩名同學同時在家中沿著同一個方向騎行，在騎行了十五分鐘以后，到達了一個距離出發地一千五百米遠的超市，這時A同學發現自己錢包落在了家里，于是返回。而B花費十分鐘購物以后使用二十分鐘返回家里。A取完錢包之后再前往超市購物返回家里。問B比A早多久到達家中？”此種問題同生活實際聯系密切，小學生并不會覺得乏味，而且還會帶著興趣去解答。此類同生活息息相關的例題，教師需更多靈活引入到教學中。

2.4巧妙提問，調動學生學習主動性

課堂提問，此種常見的教學方式對提高教學效率的作用是不容小覷的。其不但能夠保證學生緊跟教師的教學思路，還能協助教師構建良好的教學環境，營造較佳的課堂氛圍。另外，在課上適當提問還是引入教學情境的主要手段。提問也是需要一定方法與手段才會達到既定目標。比如在教授三角形性質時，教師可以向學生提出“現實生活中有哪些比較常見的物體應用了三角形的穩固性”的問題等。如此，學生通過對實際生活的聯想，可以充分理解三角形的穩固性，轉變原本死記硬背的學習方式。在提問過程中教師要善于啟發，在學生思路不明時需積極引入生活化問題，幫助學生緊跟教師教學思路，減少注意力不集中的情況，讓課堂教學效果達到最佳。

結束語

綜上所述，在新課程改革的時代背景下，農村小學數學教學生活化已成為大勢所趨，廣大農村小學數學教師應積極創新自己的教育教學觀念和教學方法，結合農村小學生學習和生活實際，發現和利用生活情境來激發學生學習數學、使用數學的興趣，鼓勵學生有意識地將“日常數學”和“學校數學”相結合來學習數學，促進農村小學數學教學質量和水平邁上新臺階。

【參考文獻】

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